多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

李惠霞

摘要：多媒體是素質教育下的新型教學手段，填補了傳統教學中的不足，是新時期新課標下的教學變革必要途徑，教師應與時俱進，將多媒體的教學資源與小學語文的教學要點銜接起來，了解多媒體教學的優勢，從系統性的認知層面著手，通過多媒體的輔助，增強對語文的理解，促使學生積極的展開語文的思考，利用多媒體展示語文豐富的情境，拓展學生的視野，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；教學；應用

引言：小學語文涵蓋了豐富的語文內容，通過直接的抽象問題概述，學生恐怕難以深入的理解語文的內涵，在多媒體的情境下，轉化為直觀的知識體系，有助于學生形成獨立的思維意識，積極的展開語文的想象和創新思考，盡情的徜徉在語文豐富的空間中，構建輕松的學習模式，有效的激發了學生的課堂活躍性，教師應充分的結合多媒體的能量。搜羅趣味元素填充語文信息，引發互動引起共鳴。

一、利用多媒體為學生創設輕松的學習氛圍

學習的氛圍能夠潛移默化的影響學生從被動的求知狀態中脫離出來，走進自主探索的視域中，能夠依托現有的語文素材展開豐富的聯想，多媒體的動態場景能夠極大的吸引學生的注意力，讓學生更加全神貫注的參與課堂互動，多媒體課件靈動有趣，能夠讓學生快速的放松自己，舒緩緊張的情緒，走進語文的情境中，大膽的展開思維聯想，將學生的興趣徹底的調動起來，教師應在多媒體的情境中，盡可能的拓展輕松的互動環境，給學生更多自由表述的機會，讓學生能夠暢所欲言的說出自己的見解，教師應在課堂上結合學生具體的反饋，給出相應的引導意見，鼓勵學生積極的拓展思維，在輕松的氛圍中通過思維的碰撞，強化學生的語文聯想能力。比如教師在進行《日月潭》這節課的教學時，可以先讓學生閱讀這篇課文，然后用多媒體為學生播放日月潭的相關視頻，學生通過美麗的畫面以及優美的音樂，能夠切身感受到日月潭的美麗，從而對日月潭產生一定的熱情，學習興趣被很好地調動起來。

二、合理運用多媒體解決語文教學中的重點和難點

多媒體能夠將語文的知識整理出來，并通過系統化的梳理，將語文的重點內容轉化為生活中常見的知識點，將難點問題在簡化后，通過學生感興趣的方式呈遞，這樣一來多媒體視角下，語文的難點也就不攻自破，學生的理解更加深刻。

由于多媒體自身具備的多種功能和優勢，可以將語文教學中的較為抽象的內容和知識轉變成生動具體直觀的內容呈現在學生眼前，比如，通過視頻、動畫圖片和文字等多種形式，將語文知識直觀地展現出來，使學生更加直觀地看到語文內容中所描繪的情境，從而幫助學生更加容易學習和理解語文學習中的重點和難點。例如，在教學唐代詩人孟浩然的《宿建德江》這首詩的時候，學生讀完詩句“野曠天低樹，江清月近人”產生了很多疑問無法理解，“為什么天比樹還要低？”“月亮怎么會離人那么近呢？”學生疑惑不解。這時就可運用多媒體的視頻和動畫功能向學生展現一幅詩詞中描寫的真實畫面，學生通過觀看真實的畫面就能夠很容易地理解詩詞語句的深刻含義。詩句中的‘天低樹’并不是指天真的比樹還要低，而是在空曠的原野上，遙看遠方的樹木高聳入天而形成的視覺效果，這樣看上去像是樹比天還要高；下一句“月近人”則是由于江水極為清澈將夜晚的月亮倒映在水面上，繼而和人的距離拉近了。通過運用多媒體展現的真實情境畫面，很輕松地解決學生在語文學習中的疑難點，切實提高語文教學有效性和學習效率。

三、合理應用多媒體，增添課堂活力

由于小學生的語文基礎薄弱、生活經驗不足，所以面對教材中一些抽象和復雜的語文知識很難理解到位。再加上傳統的教學方法局限于“粉筆+黑板”模式，單憑教師“一言堂”，而學生卻被拒之于課堂以外，根本沒有獨立思考和自由發言的機會。為了讓語文課堂更富魅力，調動學生主觀能動性，讓他們在課堂主動學習、積極思考，近年來各小學語文教育工作中大膽地引入多媒體教學策略，憑借多媒體技術呈現的生動、形象、直觀的教學模式，將學生帶入感性的學習環境，促使他們活躍思維、豐富情感，這對提高教學效率起到關鍵作用。例如學習課文《大自然的語言》，筆者課前給學生播放了一段生動的視頻資料，配上靜謐的背景音樂，讓學生盡情感受大自然的風景與靈性，他們看到魚兒在游泳、大雁在飛舞、小鳥在棲息，每個學生都感嘆大自然的神奇，迫切地想要探索大自然的奧秘，研究大自然的語言。生活中的語文無處不在，語文教學不僅為了讓學生掌握語文知識、提高語文成績，更要運用語文思維為生活服務，解決現實問題。通過應用多媒體教學策略，學生從細微之處觀察語文知識，養成獨立思考、創新學習的良好習慣，并且他們全身心地融入語文課堂，與老師、同學一起互動交流，在動態的課堂情境中完成學習任務，保障學習效果。

四、合理應用多媒體，拓展語文思維

新形勢下的小學語文教學活動要充分考慮新課標改革要求，課堂教學活動除了讓學生掌握生字、生詞、段落大意以外，更要關注學生的語文思維與學習能力，通過奠定學生的課堂主體地位，培養自主學習能力，讓他們通過自己的努力獲得語文知識，形成創新思維與發散思維。在課堂教學過程中，教師要重視運用多媒體技術，借助多媒體教學的多樣化特征創設生動、有趣的學習情境，引入課堂教學內容，激活學生的求知欲望。例如學習課文《風箏》，除了讀課文、認生字、總結文章中心思想等常規教學方法以外，教師還應引入一些有趣的學習內容，通過多媒體課件給學生介紹制作風箏的方法，讓學生課下動手繪制風箏，并在班級展示自己的作品，他們積極動腦思考、大膽地發言討論，在多媒體設備營造的濃厚學習氛圍中，深入理解課文表達的情感與內涵，對作者表達的思想有了更深刻的認知。

五、培養創新能力

在語文教學中應用多媒體技術，給學生呈現直觀、生動的形象畫面，讓語文課堂富有獨特的魅力，學生在多媒體輔助學習的情境中感知語文思想，激活創新能力。例如學習課文《新型玻璃》時，課文中介紹了幾種有特色的新型玻璃，學生對此表現出濃厚的興趣。教學過程中，教師應趁熱打鐵，利用多媒體課件逐一對應地展示新型玻璃圖片，同時配上音樂背景朗讀課文，這樣學生很快了解不同類型玻璃的特征與作用，對課文內容產生自己獨到的見解。在學生掌握課文內容的基礎上，教師進一步拓展教學內容，進一步拓展思維空間，形成創新能力。

結束語

總之，在語文課堂開展多媒體教學策略具有諸多優勢，傳統教學方法配合應用多媒體課件，促使學生從被動學習轉為主動思考，這樣的語文課堂更加充滿魅力，深受學生的歡迎。

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