初中語文教學中學生自主學習能力的培養

黃遠輝

摘要：隨著課程改革的實施與發展，初中語文教學中重視培養學生的自主學習能力不容忽視。教師在教學中培養學生的自主學習能力，需要對學生的學習素養有一定的了解度，并從改變學生思想入手，在學生進行自主學習的時候，結合學生的是狀況，選擇合適學生的教學方法，在為學生建立自主學習模式的過程中，能通過認真觀察，總結出適宜學生的學習新方略，這樣能讓學生從被動學習轉為主動學習。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；培養

新課改背景下全面的素質教育模式開設，能在深入教學改革的前提下，讓學生的主觀能動性獲得提升。初中語文是學生進行學習的關鍵點，不但與學生未來發展有積極影響，更能在培養學生綜合素養方面做出突出貢獻，所以教師就要在教學理念逐步深化的過程中，通過推進教學改革，以實現教學有效性的穩步提升。

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識

語文教學過程中學生是學習的主人，學生能在語文學習過程中更好的激發學生的學習動力，也能在教學中做好教學的導入培養，以更好的激發學生的學習興趣，使學生的主動學習意識獲得極大的提升。教師在教學過程中需要時刻關注學生的個體差異性，更要在鼓勵學生適度選擇合適學習方式的同時，為學生傳授知識，以調動學生的問題意識，這樣能在深化學習學習理念的同時，幫助學生尋求解決問題的有效方式。學生能在思考中進行內容的重組，以形成對問題的獨有見解，教師更能在激活學生與生俱來問題意識的過程中，使學生有較好的求知欲表現，進而能更好的調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力[1]。

譬如，教學活動中，教師為學生講授《愚公移山》這課內容的時候，教科書在解釋“雜然相許”的時候，將雜然解釋為紛紛，許則是同意，老課本中是表示贊同。但在新課程教學的過程中，我始終認為這種解釋有很多不合理的地方，紛紛表示贊同其實更為合理。教師為能調動學生的主動思考意識，不能直接了當的告訴學生，可以為學生創設問題情境環境，讓學生在不同的語言環境中感受到這兩種解釋的異同之處。教師讓學生思考自己家庭在進行問題討論的時候，多是何種境況？愚公家人口較多，在討論問題的時候會出現何種變化，學生根據課本閱讀能了解到愚公之妻和智叟語氣大為不同，愚公之妻的語氣中關切更多，智叟則有更多的嘲諷；愚公家人口較多，初期愚公之妻也表示質疑，雖然后來大家紛紛表示同意，但不代表每個人內心是贊同的。學生和教師通過討論發生了思想碰撞，大家開始有自己的想法和意見提出，在討論中學生最終敲定紛紛表示贊同更符合文章的深意。學生依靠這種方式能批判性的接受知識，學生在問題探究中能更好的激發自己的學習意識，從而學生的學習能力獲得提升，學生的自主學習意識也得到發展[2]。

二、調動學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力

閱讀是學生、教師以及教材和教材編者之間的有效對話方式，不應當僅僅成為教師自己的分析過程，不能用教師自己的想法對學生的閱讀理解進行替代。為了能夠高效地對學生的閱讀興趣進行調動，使學生實現自主閱讀的教學目標，教師可以采用多元化教學方式。例如，在學習《鄉愁》時，若想要學生對作者的情感更好地理解，教師可以為學生播放《鄉愁》的語音資料，并讓學生自己跟隨語音進行朗讀，將朗讀過程以錄音的形式上傳到班級群當中，大家一起選出最好的朗讀者。這樣的活動能夠調動學生的閱讀興趣，使學生更加認真地進行閱讀，提高學生的自主學習能力[3]。

同時，教師還要重視閱讀氛圍的營造，使學生能夠在自主學習中得到更好的閱讀體驗與樂趣。語文教學中，良好氛圍的營造離不開對文章的美讀。美讀是學生與文本之間的必要橋梁，同時也是美好的學習氛圍。美讀能夠將教材中的文字轉化成為生動的語言，將靜止與文字當中的情感活躍起來。既能夠讓學生了解作者的所思所想，同時還能夠讓學生與作者間形成心靈上的溝通，將文字當中的人物和事件、情境充分展示出來。躍然于紙面的生動故事可以將學生帶入到情境當中，能夠非常自然地創設出良好的閱讀氛圍，使學生的情感得到感染。因此，美讀能夠幫助學生從整體上對文本內容進行感知，是學生獲得情感體驗的非常重要的方式和途徑。美讀適用于古詩詞，也適用于情感豐富和語言優美的各類文章。在這些文章的學習中應用美讀，強化學生理解，調動學生興趣，實現學生自主學習能力培養的目的。

三、引導學生自主探究和質疑，培養學生自主學習能力

時代發展使教育工作不能僅僅停留在原地，必要緊隨時代步伐快速前進。這便要求教師在教學中，重視對學生獨立性與主動性展開培養，要幫助學生學會質疑，學會自主探究。使學生能夠在實踐中展開學習，使學生能夠主動地對知識點展開分析，總結經驗提高學習效果，同時還要讓學生能夠在學習中展現自己的個性。教師應當成為課堂的組織者，引導學生開展各項學習活動。如果僅僅將知識傳授給學生，便只是做到了授人以魚，而對學生的自主學習能力的培養才是授人以漁。教師是學生成長中最為重要的引導者，教師要將學生做為學習的主體，才能夠給予學生正確的方向引導，使學生得到真正的成長[4]。

例如，在學習《藤野先生》時，教師可以用問題引導學生，讓學生通過分析問題鍛煉自主探究和質疑的能力：文章的題目是《藤野先生》那么為什么要在文章的開頭寫出“清國留學生”？文中使用的“標致”這一詞匯要怎樣進行理解？藤野先生在作者棄醫從文的過程中發揮了怎樣的作用？當作者將自己不打算從醫的事情高速了藤野先生后，為什么他會流露出悲哀的神情呢？文章當中的“我”并不用功，那么藤野先生為什么要對“我”給予特殊照顧呢？通過這些問題對學生進行引導，讓學生開展自主探究，逐步培養起學生的自主學習能力[5]。

結束語：初中語文教學過程中，為能讓學生對語文學科產生濃厚的興趣，就要在尊重學生學習主體地位的前提下，讓學生能積極主動的獲取語文知識，并使用科學的方法進行教學有效性的探索，進而以深化課堂教學效果，使語文教學水平獲得顯著提升。

參考文獻：

[1]韓紅良. 淺談初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊， 2016（04）：91-92.

[2]田愛民. 淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].成才之路， 2017（3）：19-20.

[3]許金玉. 初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].中學課程資源， 2014（8）：30-31.

[4]孫曉娟. 淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊， 2015（19）：58-59.

[5]蒲海然. 淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].文理導航（上旬）， 2016（10）：20-21.