課堂的主旋律

陳英

摘 要：新課標提出“積極倡導自主、合作、探究性的學習”.學生自主性的發展要求我們的教學提供適宜的課堂生活，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.教師在數學學習活動過程中，應激發學生的學習積極性，向學生提供充分數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗.

關鍵詞：創設情境；動手實踐；合作交流；獨立思考

數學課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。數學課堂要煥發生命活力，就要把學生當作學習的主人，努力創設自主探索的機會，引導學生積極參與，讓自主探索成為課堂的主旋律。

一、創設生動情境，讓學生看自己想看的

創設富有數學味的生動情境是進行自主探索學習的前提。它不僅能喚醒學生已有的數學知識和經驗，更能讓枯燥的教學內容呈現出一種浪漫的色彩，讓學生在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。教師要根據教材的具體內容，創設能激發學生參與、探究欲望的新奇、有趣、富有挑戰性的情境，誘發學生的參與動機，主動獲取知識。如，教學《有余數的除法的計算》時，教師出示情境圖：幾十面按紅、黃、藍順序排列的彩旗，下面順次標上序號。教師接著說：“老師不看黑板，小朋友們告訴我幾號旗，我就能說出它是什么顏色。”這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引。然后教師說，今天我們就來學習這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

如在教學人民幣的進率時，我精心創設了角弟弟、元哥哥分別到分和角的城堡里“串門”的情境，并借助多媒體在孩子們面前一一呈現。提出“1元想去角弟弟家玩，可是呀它是元的單位，是不能到角弟弟家去的，那怎么辦呢？”看到這富有趣味的情境孩子們非常興奮，馬上喚醒了他們生活中有關人民幣的經驗，想到要將元換成角，得出1元=10角。在理解元角進率中獲得了探索的樂趣與成功的體驗。

二、鼓勵動手實踐，讓學生做自己想做的

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結合起來才能達到思維之目的。”因此動手實踐是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，是學生自主探索發展思維的有效手段。

如在學習三年級下冊《認識分數》時，在學生認識了幾分之一的分數后，我提供給每組同桌不同數量的實物卡片，要求學生動手分一分、寫一寫創造出幾分之一的分數。有的學生把12個正方形平均分成3份；有的學生把8個圓平均分成4份；有的學生把16個三角形平均分成8份……寫出了分數1/3、1/4、1/8……活動表明，學生已經理解了幾分之一的含義，并把這種理解通過操作得以反映，實現了動手實踐和動腦思考的和諧統一。

例如在教學《認圖形》時，在學生利用長方體、正方體、圓柱分別畫出了長方形、正方形、圓形后，教師請學生思考：“球可以畫出什么圖形？”由于受到生活習慣用語影響，幾乎全班學生都認為“球可以畫圓”。對此，教師不發表意見，而是讓兩個學生上前來畫一畫，一人按球一人畫，結果怎么也沒畫成一個圓，下面的學生急著要幫忙，于是教師又請了別外幾個學生上前來畫，還是不行，經過幾次試驗，學生開始對“球可以畫圓”產生了疑問。“到底球能不能畫圓呢？”學生急于尋找答案。于是教師讓每個學生拿出自己的球畫一畫，然后學生間相互交流作品，評判自己、別人畫的是不是圓。通過這些活動，學生認為“球畫不出圓”。“球為什么畫不出圓呢？”學生帶著疑問，對球進行仔細觀察，并與其他幾種立體圖形進行比較，發現“球沒有平平的面，所以畫不出圓”。這樣，教師通過層層設疑，讓學生在迫切的需要下帶著問題去學習，充分激發了學生的求知欲望。在數學課堂上我們應該以學生為本，讓學生在“做”中探索，在探索中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“探索”的需要，以不斷地獲得新的動力，得到新的發展，讓智慧流淌在孩子的手指間。

三、倡導合作交流，讓學生說自己想說的

合作交流，是學生進行探索學習的有效手段。它是在學生自主探索的基礎上互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，通過小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富更全面。在學生合作交流的過程中，集思廣益，學生的思維相互碰撞，更容易讓課堂涌現活力。

如在教學《認識周長》時，我讓學生拿出準備好的硬幣、五角星、長方形書簽，四人小組合作交流，利用各種方法各種工具測量出它們各自的周長。看著學生時而沉默思考，時而動手操作，時而眼睛發亮與同伴交流，我也加入了他們的行列，與他們共同討論，了解他們到底想到了什么方法。在小組交流匯報時，的確精彩紛呈。就測量硬幣的周長，學生就有多種不同的方法。有學生是用毛線將硬幣圍一周，再用尺量出毛線的長度得到硬幣的周長。有的學生是先在硬幣上做好記號，然后沿著直尺滾一周得到硬幣的周長。在這樣的合作交流學習活動中，學生自悟自得，思考的更多，獲得的更多。

四、注重獨立思考，讓學生想自己所想的

《數學課程標準》明確指出：要引導和鼓勵學生獨立思考與合作交流。合作交流是建立在學生獨立思考的基礎上，只有給學生留有充分的時間和空間在獨立思考后交流，交流才會有意義和價值。充分挖掘利用教材給學生留有的“空白”，讓學生學會思考問題的方法，是培養學生學習能力的一條途徑，也是進行自主探索的目的。

如在教學《幾和第幾》時，我出了這樣一道開放題，看下面的圖形：△○□☆◎▲，你認為□排在第幾個？有的學生說是在第三個，有的說在第四個，這時有一個學生是這樣說的：聽了他們的回答，我覺得應該這樣說才好才對，從左往右數，□排在第3 個，從右往左數，□排在第4個。這些開放性的數學元素，使學生有了更多獨立思考的機會，都為培養學生獨立思考留下了極大的空間。

總之，要讓我們的數學課堂充滿活力就一定要把它變成學生自主探索的場所，讓學生在課堂上充分地“自主”起來。學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的數學課堂教學。