高校思想政治教育課程現(xiàn)狀探析

周梨洪 李曉雯

摘 要：黨和國家歷來高度重視高校思想政治理論課建設(shè)，高校思想政治理論課建設(shè)居于非常重要的地位。從課程內(nèi)容、課程教學(xué)效果、教師隊伍素質(zhì)狀況看，目前思政課程還存在著不少亟待解決的問題和需要進一步完善的方面。本次探析以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計樣本，分析研究思政課程現(xiàn)狀，不可能面面俱到研究思政課程的所有環(huán)節(jié)，而重點對思政課程體系的設(shè)置、內(nèi)容體系、思政課程實際效果現(xiàn)狀進行分析。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治教育課程;現(xiàn)狀;統(tǒng)計樣本

為了深入了解高校思政課程的實際現(xiàn)狀，現(xiàn)以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計樣本，通過問卷調(diào)查的形式收集、統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的現(xiàn)狀、教學(xué)效果等情況。從思政課程的課程設(shè)計、課程質(zhì)量、師資力量等方面制作了調(diào)查問卷。本次調(diào)查分析的目的和重點有以下幾個方面：1、以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計樣本，學(xué)校思政課程在內(nèi)容上是否合理，是否符合我國國情與文化的要求;2、高校思政課程是否符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求;3、思政課程內(nèi)容在時間縱向維度上安排是否科學(xué)、合理;4、思政課程教學(xué)是否達到學(xué)校立德樹人預(yù)期目的和標準。本次調(diào)查面向重慶理工大學(xué)學(xué)生，共發(fā)放問卷800份，實際回收有效問卷760份。

一、課程體系設(shè)置

從培養(yǎng)方案中，我們可以看出，思政課程是以“05方案”實施為主要標志的課程體系，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理理論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程，同時開設(shè)《形勢與政策》課程等選修課程，專業(yè)上每位學(xué)生在大學(xué)期間都必須學(xué)習(xí)并且通過必修課程的考試或者考查;最后，從大一至大四，每學(xué)年均設(shè)有理論課程和實踐課程，貫穿整個大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，括理論講授課程和實踐課程兩部分。課程設(shè)置具有相對穩(wěn)定性，課程編制的指導(dǎo)思想和以往水平保持一致，理論課程基本上達到培養(yǎng)合格大學(xué)生思政素養(yǎng)的目的。從道德認知發(fā)展論上，課程體系設(shè)置不僅與目前高校大學(xué)生的德育認知發(fā)展相適應(yīng)，還能夠適應(yīng)時代對德育素質(zhì)的要求。但在一定程度上存在著理論性過強，對社會發(fā)展以及學(xué)生實際需求重視不夠等弊端，課程之間或者一門課程當(dāng)中不同時間不同章節(jié)設(shè)置某項相同內(nèi)容。比如：西南地區(qū)中學(xué)階段強調(diào)過的法律規(guī)范和道德部分，大學(xué)階段再次重復(fù)出現(xiàn)。“05方案”對西南地區(qū)思政課程的價值性導(dǎo)向具有片面性和不完全性。

二、課程現(xiàn)狀

（一）理論課程現(xiàn)狀

首先課堂理論教學(xué)采取傳統(tǒng)的單項灌輸式教育方式。主要以教師為中心，以課堂為中心，為教材為中心，進行單項灌輸式教育。西南地區(qū)的高校思政理論課程大多數(shù)采用4個班級集體上課的方式進行教學(xué)，屬于大課堂教學(xué)。大課堂教學(xué)使得其目的性取代了學(xué)生的主體性，盡管課堂整體氣氛較為活躍，仍然存在部分學(xué)生上課不專心聽課的現(xiàn)象。學(xué)生參與率較低，上課玩手機、睡覺、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象時有發(fā)生，遲到、早退和逃課現(xiàn)象較為嚴重。

（二）實踐課程現(xiàn)狀

思政課程主要以理論課程為主，社會實踐這一部分顯得薄弱，實踐活動可以幫助學(xué)生將豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生綜合能力等。實踐課程目前只趨于形式，學(xué)校針對思政課程內(nèi)容印發(fā)一本實踐手冊，手冊基本內(nèi)容大致為讀書筆記、社會調(diào)查、調(diào)查報告等，由學(xué)生在課余時間完成，其學(xué)分為2學(xué)分，由于班級過于龐大，學(xué)生社會實踐無法真正落實，只有極少數(shù)學(xué)生是社會實踐項目的主要負責(zé)人，其他都是觀望者、成果受益者，沒有達到課程設(shè)置的根本目的。

（三）課程檢驗現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課程成果的檢驗，長久以來，西南地區(qū)的高校思政理論課程采取用閉卷考試的形式。教師嚴格按照高校思政課程考試大綱列出期末試題，題型多為單選題、多選題、名詞解釋、辨析題、簡答題和論述題，總分為100分。大多數(shù)學(xué)生考前臨陣復(fù)習(xí)，僅僅把課程當(dāng)做考試科目，熬夜背誦知識點以彌補課堂課程學(xué)習(xí)的遺漏，沒有真正明白思政課程的實效性。近年來，重慶理工大學(xué)為了激發(fā)學(xué)生對思政課程的積極性，采取了開卷式考試模式，這種模式對于課程的有效實施，成果甚微;甚至認為開卷考試似乎不需要平時的課堂教學(xué)，逃課、曠課的現(xiàn)象愈演愈烈，效果適得其反。

三、師資力量

思想政治教育及形勢政策教研室主要承擔(dān)全校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”兩門思想政治理論課教學(xué)，專職教師9人，兼職教師20余人。9名專職教師職稱合理、學(xué)歷層次較高，其中教授1人，副教授4人，獲得博士學(xué)位7人，平均年齡不到40周歲，是一支團結(jié)向上、充滿朝氣的教師隊伍。馬克思主義理論教研室成立于1986年，現(xiàn)有專職教師17人，其中教授2人，副教授4人，講師11人，博士6人，主要承擔(dān)全校本專科學(xué)生思想政治理論課程的教育教學(xué)工作任務(wù)。中國近現(xiàn)代史綱要教研室負責(zé)我校近現(xiàn)代史綱要和綜合實踐等兩門課程的教學(xué)工作，現(xiàn)有教師9人，其中教授2人，副教授2人，講師5人，是一個團結(jié)和諧、積極向上的教學(xué)科研團隊。

思政課程教師的自身綜合素質(zhì)較好，對專業(yè)知識的掌握較為掌握，能夠運用現(xiàn)代化的基本教學(xué)手段，課堂拓展知識一般能與實踐知識相結(jié)合。但是教師綜合素質(zhì)也有待提高，教師主要分為專職教師和兼職教師，教師教學(xué)實力和專業(yè)知識實力和覆蓋面懸殊較大。而重慶理工大學(xué)在思政教師專業(yè)技能方面的培訓(xùn)存在著不足，這使得教師間實力兩極化的問題更為嚴重，嚴重地影響了思政課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、高校思想政治教育課程存在的問題

從樣本數(shù)據(jù)來看，主要有以下幾個問題：1、盡管高校改革不斷深入，高校在以課程為核心的高校教學(xué)中步伐緩慢，其中高校思政課程尤其緩慢;2、其新理念、新思想沒有真正體現(xiàn)在課程中，國家思政課程在學(xué)校實施過程中沒有真正涉及到思政問題的本質(zhì)，內(nèi)容上局限于知識性的理論說教和抽象推導(dǎo); 3、高校思政課程的重要性和意義未融入校園文化氛圍，學(xué)生重視度不高，思政課程遲到、早退的現(xiàn)象層出不窮;4、高校思政課程實效性低、道德狀況差成為普遍現(xiàn)象。

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