“繪”“劇”主題，會享樂趣

肖群 吳春月

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》都特別關注“領域綜合”與“整體性”。我們借鑒戲劇這一門綜合藝術的形式，以繪本劇為媒介，整合各個學科領域，實現幼兒學習與發展的整體性。我們從繪本劇主題活動的來源、開展的方式、課程實施的途徑等幾個方面進行探究，從主題活動的設計與具體實施開展實踐，形成以主題活動為載體、以幼兒全面發展為核心并面向全體幼兒的一系列活動，并適時讓家長參與。

一、解構——繪本劇主題來源

繪本劇主題活動是指圍繞某一主題，根據幼兒的戲劇經驗和興趣，師幼共同建構的一系列繪本劇活動。在主題活動中，我們圍繞繪本劇籌備、繪本劇創編、繪本劇表現、繪本劇場景等進行建構。在繪本劇主題活動實施的過程中，我們將之融入一日活動的各個環節，與各領域相滲透。

（一）篩選，聚焦“繪本主題”

何種主題可以成為繪本劇活動的主題？除了應遵循幼兒的興趣和需要、生活經驗、教育價值等因素之外，還要考慮繪本劇活動主題的特點：是否具有生動鮮明的角色、引人入勝的情節以及繪本戲劇沖突;實施的繪本劇活動主題能否供幼兒持續一段時間的深入探索，以不斷生成新的活動，讓幼兒有創作和拓展空間;可否靈活地采用集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。

在繪本劇主題活動中，幼兒可以更真實、簡單地通過繪本劇的方式表達自己對自然、生活以及繪本等的認識，從而成為真正意義上的繪本劇創作者。另外，由于不同年齡階段幼兒的相關生活經驗和繪本劇經驗的豐富程度不同，因此小班多以故事情節簡單、重復有趣的繪本為主題的來源，而中大班則慢慢地將情節相對復雜的、涉及自然現象和社會現象的繪本作為主題來源，創作的比重也逐漸加大。

在繪本劇主題活動設計中，主題說明部分一般要呈現主題的來源、選擇主題的理由、主要活動路徑、活動中的側重點及注意事項等。

（二）重組，匯集“繪本主題”

一個繪本劇主題活動方案包括主題說明（背景、來源）、主題目標、區域設置、家園合作、一周活動預設表和具體活動方案設計。在活動開始之前，教師制訂整體的教學策略至關重要。一個整合戲劇元素的繪本劇主題活動，首先要考慮這個繪本劇是為誰而設，孩子屬于哪個年齡段，有何相關的經驗，孩子有何能力，這個繪本劇主題活動有何優缺點，需要準備哪些東西、制訂哪些活動規則;其次要思考教學要達成什么樣的目標，為什么要選擇繪本、戲劇為應用方式，如何安排繪本劇活動，怎樣實現教學目標，活動時間如何把握等。在確定一個繪本劇內容后，每位教師可以就上述預設問題各抒己見，在匯總各方設想后再進行討論、設疑、分析，最終形成切實可行的操作預案。

（三）編制，序化“繪本主題”

幼兒園的課程教育目標通常分為認知、技能和情感態度三個維度。結合這三個維度的目標，我們將繪本劇課程目標具體細化為：認知領域目標包括各種相關知識的掌握和理解繪本劇主題相關的知識兩個方面;技能領域目標主要包括思考能力、表達能力、表演能力和合作能力四個方面;情感態度領域目標包括參與活動和角色情感兩個方面。繪本劇主題活動的目標應依據上述目標，結合繪本劇教育課程的年齡階段目標和該繪本的內容來制訂，確保目標指向幼兒經驗的完整獲得。繪本劇主題目標的確定，使繪本劇編制的方向得以明確，使主題內容的選擇和組織以及主題的實施和評價等與主題目標成為一個有機的整體。

以繪本劇主題課程《巴巴爸爸快樂的一家》為例，活動目標定位為 ：1.通過對《巴巴爸爸快樂的一家》進行調查、觀察、記錄、分析，幼兒能對故事的特征和角色特點有更深入的了解。2.幼兒能用手工、繪畫、歌唱、講述等多種形式表現對《巴巴爸爸快樂的一家》的認識和感受。3.幼兒能萌發關注、喜愛繪本劇的情感，能體驗探究和表演的樂趣。

二、開發——繪本劇主題構建

我們通過對主題繪本劇的深入開發與詮釋，通過五大領域一系列與之相關的活動，幫助幼兒理解感受繪本劇。我們將繪本劇融入一日活動及各種游戲中，緊緊圍繞一個繪本劇主題，整合幼兒的音樂、美術、文學、舞蹈等經驗，從不同層面構建一系列活動，滿足幼兒表現、表達的需要，促進幼兒能力的發展，從而綻放繪本劇的光彩。

繪本戲劇課程以主題的形式，通過集體教學、區域活動、一日生活活動等展開。幼兒在繪本劇主題活動實施過程中，根據自己的需求，主動嘗試用音樂、語言、文學、美工等方式，積極地去感知周圍世界，大膽地表達自己的思想與情感。

（一）領域延展，多元鏈接

我們根據繪本劇主題生成各領域活動，主題確定后要有明確的主題目標和清晰的操作路徑以確立主題的走向。我們實現了以繪本劇為中介的多領域統整，一個繪本劇可以涵蓋各個領域，在繪本劇的走向中挖掘多元內容的基礎上形成一個完整的主題活動，以達到多領域、多環節整合的目的（見下圖）。

繪本劇主題活動中教學活動的設置是多元化的，指向促進幼兒在繪本劇活動中的多樣化發展。在語言活動中，師幼一起理解故事內容、熟悉故事情節、改編繪本劇本;在音樂活動中，師幼一起選擇音樂內容、學習演唱歌曲、創編韻律動作;在美術活動中，師幼一起制作舞臺道具、裝飾表演服裝、設計宣傳海報;在科學活動中，師幼一起探究與之有關的科學知識。通過上述各種各樣的活動，幼兒的藝術素養得到了提升，語言表達、科學認知、社會交往、動手操作、學習品質等多方面也都獲得了發展。

（二）環節滲透，浸潤無聲

一日生活活動包含了幼兒從入園到午休再到離園等各個環節，繪本劇主題滲透在一日生活活動的各個環節（見右表）。

（三）游戲整合，擁抱快樂

戲劇游戲融入幼兒園一日生活環節，主要是在幼兒一日生活的過渡、等待環節開展。此外，戲劇游戲可以作為教學手段，滲透在各個領域活動中。繪本故事里幼兒需要掌握的動作、感情、表情、語言等，我們通過暖身游戲、情境游戲、表演游戲等來實現。

三、延展——繪本劇主題實踐

繪本劇主題活動與其他主題活動一樣，除了在日常活動中各環節、各領域的滲透之外，還需要在主題墻和區域環境的創設中延伸，在家園互動平臺上拓展，從而讓繪本劇展現獨具特色的魅力。

（一）環創設計，主題呈現

為了繪本劇活動順利開展，我們提前對繪本劇環境進行構思和創設，適宜的繪本劇環境對教師的教學和幼兒的探索能起到支架作用。教室空間的安排、舞臺空間的設計、活動材料的投放等都會潛在地影響幼兒參與的熱情，影響他們想象力和創造力的發揮。因而，繪本劇環境的創設對于繪本劇活動的開展至關重要。在具體創設時，我們遵循如下原則：

1.綜合性原則。在繪本劇活動中，幼兒扮演著不同的角色，承擔著不同的“工作”。因而，班級的繪本劇環境應具有綜合性，能夠適應不同幼兒的“工作”需要，為他們提供不同“工作”所需要的材料。如主題墻呈現主題來源、網絡圖、主題實施不同階段的活動照片以及幼兒的美術作品、圖片資料等。

2.主體性原則。 幼兒是班級繪本劇環境創設的參與者，是班級繪本劇環境的主人。在繪本劇活動前，教師和幼兒是準備環境的雙主體，而在繪本劇活動中幼兒是創設劇場空間的唯一主體。 如記錄劇場表演活動，呈現幼兒創作、改編的劇本，自主選擇表演等。

3.開放性原則。 班級繪本劇環境以及其中的各種材料應具有開放性，為幼兒提供需要的、足夠的、簡單有趣的材料，提供足夠的時間和空間等，從而促使幼兒積極主動地投入到繪本劇活動，進行創造性想象，自由而快樂地“工作”。

【示例】繪本劇《彩虹色的花》主題在區域活動中的實踐呈現。建構區：幼兒會用雪花片自主建構彩虹色的花，用橡皮泥塑造出刺猬、螞蟻等角色，還會合作建構出《彩虹色的花》的場景，時常會在那里逗留、表演。語言區：幼兒會閱讀與講述繪本《彩虹色的花》，如看一看賞心悅目的畫面、講一講引人入勝的情節、學一學生動有趣的對話。美工區：幼兒在這里涂畫、剪貼、印刻……小草畫好、剪好，樹葉剪好、涂好，服裝、道具裝飾好。表演區：幼兒戴上頭飾，稍作打扮，打開音樂，就能有模有樣地開始表演。從一開始簡單的律動表演、對話練習，再到情節的串聯。通過在表演區的錘煉，每名幼兒都能演《彩虹色的花》劇中的每個角色。

（二）家園合作，拓展體驗

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持，動員家長主動參與，幫助家長提高教育能力。在繪本劇主題活動中我們通過《致家長的一封信》的形式，讓家長知曉開展繪本劇主題活動的緣由、意義和即將開展的主要活動內容，并列出需要家長配合的教育內容和需要家長提供的教育資源。然后我們通過面對面、QQ群、微信群以及家園聯系欄等方式與家長交流繪本劇開展的相關情況。

1.親子共作《童心畫語》本。《童心畫語》本是幼兒用圖畫的形式記錄自己在生活中印象深刻的事情，再由家長在邊上用文字記錄下來。這樣的親子互動形式，為家庭和幼兒園活動創設了空間。在繪本劇主題過程中，家長和孩子用《童心畫語》本里的內容共同創編有趣的故事情節，為劇本的改編和后續創作提供了很多趣味的、創意的元素。

2.親子共演童話劇。家長在濃濃的愛的氛圍里和孩子閱讀同一本繪本，講述愛的故事，哼唱著親情歌謠，排演繪本劇。清脆的言語、深情的眼神、自然的動作、綻放的笑臉，無時無刻不讓孩子感受到愛意與幸福。家長與孩子利用隨手可得的材料一起制作成簡單生動、操作靈活的道具，為表演添彩。親子還共同創設與劇本內容相吻合的場景，烘托氣氛，讓幼兒與家長自然而然地進入表演狀態。

（三）模式互助，生成共長

幼兒的活動具有較強的主觀性、多樣性和不確定性，繪本劇主題活動相比其他主題課程更容易生成新的活動。教師不能刻意追隨計劃，要追隨幼兒，依據自己對幼兒的觀察，敏感地捕捉蘊含其中的價值，生成有意義的活動。繪本劇主題活動中的導入、表達、創作、表演是依次進行的。在表達、創作和表演各層次的活動中，幼兒應自愿參與、自主選擇角色。繪本劇內容是根據幼兒的生活經驗創編而非教師預設。教師要關注繪本劇創作活動的不確定性帶來的生成活動，對幼兒的創作活動要給予及時的肯定和恰當的指導，以保護幼兒的創作熱情。