加強一日生活管理 凸顯活動教育價值

李海琴

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒的學習和發展在幼兒園的一日生活中進行，幼兒園應重視一日生活的獨特價值。我園將幼兒入園、離園、飲水、用餐、散步、午休、穿衣、如廁等生活環節明確列入班級周計劃，加強一日生活管理，將幼兒的一日生活活動與游戲活動、區域活動、集體活動等有機融合，使一日生活活動各環節發揮應有的教育價值。

一、審議一日生活時間安排，彈性安排一日生活活動內容

原有的一日作息安排將幼兒的活動分成了多個細碎的活動環節，每個活動環節都有相對固定的“規定性動作”，缺乏彈性，以致存在這樣或那樣的問題。從幼兒方面來說，缺少自主、消極等待、來回搬動椅子的次數太多、行動路線不流暢……從教師方面來說，對于突然出現的有價值的活動，由于作息時間的限制，教師不能與幼兒展開深入探究等。

我園遵循幼兒的身心發展特點和規律，從幼兒實際需要出發，重新審議幼兒一日生活時間安排，并結合季節特點和幼兒年齡特點，多次調整幼兒在園一日活動作息時間表，制訂了春季、秋季、冬季（較冷天氣和寒冷天氣）和夏季（30度以下和30度以上）以及雨雪天氣和污染天氣等多套作息時間表。在時間上實行條塊狀安排，將幼兒在園一日活動分成了六大塊，結合季節、天氣和場地，靈活調整各年齡段幼兒活動環節，給予幼兒更多自發活動的時間和機會，注重動靜交替，形成集體活動、游戲活動、區域活動、生活活動等各類活動有機融合的一日活動流程。教師在組織幼兒活動的時間和內容安排上有了一定的自主性，教師能根據本班幼兒的實際活動情況及時進行調整，從而在一定程度上促進了幼兒活動的有效性和適宜性。

二、調整一日生活活動組織形式，實現幼兒自主管理和自我服務

為了更好地體現一日生活活動的教育價值，我園前后調整了四次周計劃，將原有的周計劃和一日活動計劃進行整合，調整后的《幼兒園周、日活動計劃表》，分為談話活動、集體活動、區域活動、游戲活動、生活活動以及安全保健、家園共育和反思調整等板塊。讓教師對每個環節的觀察要點要做到心中有數。在執行條塊作息后，幼兒有了更多的自主活動時間，他們可以根據自己的個體需要，在一定時間范圍內自主計劃和安排自己的時間。比如，自主點心：戶外活動回來，有的幼兒選擇先盥洗再吃點心，進行自我服務;有的幼兒選擇先去照顧下班級種植的植物、飼養的小動物，然后再去吃點心;有的幼兒選擇先去記錄自己在戶外活動中的發現，或者和伙伴、老師分享自己的見聞等，然后再去吃點心……在提供餐點的半小時內，教師和保育員會通過音樂提醒幼兒注意用餐時間。通過早點、午餐和午點的自主進餐，幼兒對自己的計劃和安排都能做到心中有數，合理分配時間，能在進餐時間范圍內完成進餐。

三、守住衛生保健要求底線，發揮一日生活活動教育價值

在課程游戲化實施過程中，部分一日生活活動的組織與衛生保健常規要求存在相沖突的地方。如何在守住衛生保健要求底線的基礎上，有效化解幼兒一日生活活動中的一些矛盾，成了亟待解決的問題。以前高控的管理模式，幼兒統一化的行動，諸如洗手、進餐、漱口等這些規定動作很容易被教師掌控。現在我園實施幼兒自我服務、自我管理，對幼兒、教師和保育員都提出了更高的要求。教師和保育員只有真正做到心中有幼兒，關注每一位幼兒，才能在幫助幼兒養成良好衛生習慣的基礎上，讓幼兒更好地實現自由自主。如自主進餐活動，教師讓幼兒在自主盥洗后直接取餐、用餐，有效避免了幼兒再回到餐桌前消極等待時小手到處亂摸的問題。我園每個班級都根據不同年齡段幼兒的年齡特點，提供了餐點記錄、餐點量提示卡。幼兒在自主進餐的同時，對數量、一一對應等概念也有了一定的認知。班級還投放了穿衣鏡、身高尺、體重秤，幼兒在起床后可以整理衣冠，在自由活動時間可以量身高、測體重，通過觀察、記錄、比較、統計，能關注到自己與小伙伴的差異，特別是一些肥胖兒，能提醒自己適當減少進餐量、增加運動量等。

四、準確定位集體教學活動，靈活采用一日生活活動

通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，我園教師對幼兒園的集體教學活動有了進一步的認知。集體教學活動主要是指教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的教育活動，包括教師預設的和生成的教育活動、單獨的一節“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，但是否實施集體教學活動以及怎樣實施教學活動都應具體情況具體分析。

教師一方面要打破以集體教學活動為主的活動形式，盡可能地讓幼兒在“直接感知、親身體驗、實際操作”中學習，并將個體獲得的一些零散的、碎片化的經驗進行梳理、整合、提煉，從而提升、拓展幼兒自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。教師在集體教學內容的選擇上要精選，要針對一些核心概念和幼兒學習過程中出現的一些突出的共性問題，組織必要的集體教學活動，從而發揮集體教學的“點睛”作用。比如，幼兒經驗的分享、解決教師觀察到幼兒在活動中的一些共性問題、班級公約或游戲規則的制訂、生成的探究活動等。

教師另一方面要學會區分“兩類經驗”，明確哪些是需要通過集體教學來獲得，哪些學習經驗是可以通過一日生活活動和其他活動自發獲得。如果幼兒能通過一日生活活動和其他活動獲得相關經驗，就沒有必要組織集體教學。因此，教師要學會根據幼兒的實際需要，靈活采用集體、小組和個別化學習等多種靈活多樣的活動方式，組織適宜的活動。

五、對比分析一日生活活動視頻，審視優化一日生活活動組織

我園教研組分別拍攝了幼兒在園一日生活活動視頻和教師組織一日生活活動的視頻，旨在通過真實的觀察、思考和研討，進一步審視并優化當下幼兒一日生活活動流程和教師組織活動形式的適宜性和有效性。

比如，教研組跟蹤拍攝了大一班翔翔小朋友在園一日生活活動，面對鏡頭的他神情自若，自由自主地隨著小伙伴和老師，安排著自己的一日活動流程。鏡頭里的翔翔能和同伴一起愉快地學習、運動和游戲，較好地實現了飲水、進餐、盥洗、起床等生活環節的自我管理和服務。特別是起床后，他對著鏡子整理衣冠和漱口后檢查牙齒是否干凈的細節，讓教研組看到了一個帥氣小男孩關注生活小細節的一面。另外，教研組從班級教師那里了解到他有待發展的一些方面。如他在小組活動中有一定的領導力，但缺乏一點自信，個人的表現、表達能力還有待加強等。

又如，教研組通過對教師A一日活動的組織進行跟蹤拍攝。鏡頭中的教師A從晨檢接待到幼兒離園，從幼兒活動中的指導到一日流程的組織實施等都非常不錯。教師A能有效銜接幼兒一日生活活動各環節，也能讓幼兒自由自主地參加一日生活活動。但是，教師A在組織活動過程中對幼兒的觀察和指導還有待進一步加強。教研組讓教師A通過鏡頭審視自我，進行自我反思，從而促進了他對自身教育行為的自我修正，促進了他專業的覺醒與成長，逐步實現教育行為模式的實質性轉變。