從課程出發 做好幼小銜接

樊茜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也建議帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。如何做好“準備”及如何更好地度過這個環節對于幫助幼兒更快地適應小學生活、開啟健康的學習生涯有著極其重要的意義。

一、“幼小銜接”的發展現狀

家長們對幼小銜接趨之若鶩，卻也出現了一些偏差。例如，有家長簡單粗暴地判定“幼小銜接”就應該是提前學習小學課程，興趣班越多越好。有的家長開始質疑幼兒園“禁止小學化傾向”是否不合時宜、不近人情。部分家長覺得幼兒園里“幼小銜接”只是帶著小朋友們參觀一下小學，了解一下小學的活動，都是表面功夫，起不了實質性的作用。還有一些幼教機構認為幼小銜接只是大班的事情，在大班階段，簡單地將書寫、識字等納入幼兒園的課程內容。這些單一、淺顯的認知與《指南》的初衷大相徑庭，也使越來越多的孩子在幼小銜接的路上越走越遠，出現越來越多適應性困難的問題。

二、“幼小銜接”的“銜接”實質

幼兒在幼小銜接階段處于幼兒期向少年期過渡的發展階段。在幼兒園階段，他們的發展處于成熟階段，但是相對于整個人生的發展狀態來說，他們還處于初始階段。從身體結構來看，他們的手部小肌肉群可以進行一些精細化的操作，但是還是無力勝任大量書寫、長時間計算等任務。如果強迫練習往往容易導致幼兒形成錯誤的坐姿和握筆姿勢，進入小學后，也需用大量的時間進行校正。從心理發展水平來看，學前期的幼兒大腦神經系統發育并未完善，他們的大腦皮層興奮性比較強，抑制力相對較弱，過早的案前書寫計算違背了幼兒的天性，長時間地無法真正理解學習內容會造成幼兒無法獲取學習活動的成就感，極易使幼兒失去學習的興趣，不愿意進一步深入地探究學習。因此，幼兒還是喜歡趣味性、活動性和實踐性比較強的活動。

針對以上學齡前幼兒的年齡特點，我們不難看出，真正的幼小銜接應該尊重幼兒身心發展和諧統一的特點，重點關注心理健康，提高身體素質;尊重幼兒思維發展特點，重點向抽象邏輯思維發展;尊重幼兒智力與非智力因素并重的發展特點，重點在非認知技能中的學習品質培養;尊重幼兒發展和教育的階段性與連續性的特點，重點保持連續性，杜絕斷層式的幼小銜接。筆者認為，整個幼兒教育階段都屬于幼小銜接的范疇，幼兒園的所有教育活動都在為小學階段做準備。“幼兒園的一日活動皆課程”，如何做好幼兒園與小學之間課程的銜接，是幼小銜接中的重要內容。

三、“幼小銜接”中的課程銜接

課程就其本身的結構來講，可以分為課程目標、課程內容、課程組織與實施和課程評價四個方面，下面主要就這些方面來談談一些看法。

（一）遵循幼兒身心發展特點和規律，制訂課程目標

根據幼兒的發展水平，確立最近發展區，體現個別化和彈性化。同時，我們也應該尊重社會及教育內容的范疇和結構的新要求，確立一般目標和具體目標，以點帶面，逐步過渡。幼兒園整個階段都屬于幼小銜接的范疇。但是從整個分工來看，小班和中班處在幼小銜接鋪墊階段，大班則是重點規劃階段。這三個年齡階段相互銜接，應分階段保證課程目標的實現。讓幼兒建立歸屬感，培養自理能力，激發學習興趣是小班階段幼小銜接部分的重點。其中，一日活動中，自我服務、帶書包、管理書包等生活習慣養成也是幼小銜接的重要內容。中班階段幼小銜接則側重于伙伴關系建立，規則意識的養成、專注參與探索活動、為他人服務等意識的初步培養。良好的互動游戲，重點突出的主題活動、社會實踐活動，再加上值日生服務等生活教育活動，有助于中班幼兒在生活經驗中體驗與成長。大班階段除了促進幼兒認知、語言、思維的發展，更重要的是包括隱含在知識技能背后的主動性、堅持性、自我控制、計劃性等非認知技能的培養和訓練。這些學習品質是知識技能獲得的觸發器，從內部推動幼兒積極主動的學習興趣。

（二）以幼兒的直接經驗為基礎，明確課程內容

生活是教育的源泉。幼兒最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。因此，將幼兒的生活經驗作為課程內容，充分挖掘周邊社區、家庭資源中富有教育意義的元素和內容，引導幼兒從身邊熟悉的生活世界和自然環境中來發現、探索。通過“我喜歡幼兒園的……”“我是中班哥哥姐姐”“ 我是竹幼小當家”“ 溫馨竹之夢”等主題活動，幫助幼兒建立集體歸屬感。從幼兒園一日作息習慣的養成、靈活地使用任務單等來增強幼兒個人任務完成意識。學期初做一個小計劃，例如大班上學期我們有運動節和閱讀節，可以幫助幼兒確立準備參與體驗幾項體育項目，讀幾本書等具體的小目標。或者每周根據周計劃，記錄幼兒的完成情況，例如學的兒歌、繪畫、收獲的精彩生活花絮記錄、養成的好習慣等等，引導幼兒自由自主地進行一日活動。到大班下學期，每個月都會有一個參觀小學的活動安排。第一個月，參觀學校整個環境、結構，參觀升旗儀式。第二個月，聽小學的一節課，感受教室的學習環境，小學生的學習模式等。第三個月，去參觀小學活動室，體驗活動室的樂趣。第四個月，聽小學老師上課或者小學優秀代表分享經驗。通過四個活動，逐步深入了解小學，激發幼兒上小學的興趣。通過年級組織的自理能力各項比賽以及繽紛竹之夜等儀式慶祝活動，引導幼兒從具體的情境中學習、探索，從而引導幼兒了解小學生活和行為規范、小學的社會環境和學習環境等，養成良好的行為習慣，提高人際交往能力。

（三）關注幼兒身心發展水平，確立課程實施方式

小學一個上午有3小時的集體教學活動，以分科課程為主，其教學形式以符號為媒介、以教材為載體，課程實施方式系統性、邏輯性和抽象性較高。在幼兒園中，課程實施可以在外部環境和硬件條件上做出改變，例如：桌椅擺放方式、課時數量、課節時間、游戲時間、師生互動模式等。也可以綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種活潑生動的活動形式，充分調動幼兒的多種感官，在活動中引起幼兒興趣，激發其強烈的求知欲，使幼兒通過直接感知、實際操作與親身體驗，獲得認知、技能、情感、態度等方面的發展。到幼兒園后期，教師應該適當提高語言和教學內容的概括性，在各種活動中，培養幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發展。幼兒的學習方式和特點決定了他們是在各種各樣的活動的體驗中成長和發展起來的，可以說活動是幫助幼兒有效發展的載體和邁向成功的橋梁。為此，幼小銜接課程除固定的主題活動、節慶活動之外，還需要尊重兒童的學習經驗、興趣需要等，提供內容豐富、形式多樣的活動，如遠足活動、宣傳實踐、實地探訪、結伴游園等。這些活動能兼顧幼兒幼小銜接發展性導向和內容要求的靈活趣味性，從而激發幼兒的參與興趣。

（四）以尊重幼兒為基本前提，完善課程評價方案

在幼兒園，對課程的評價一般以自評、他評為主，教師在平時會通過觀察記錄、個案分析、學習故事、教育故事及成長檔案等的撰寫和制作進行課程評價。同時，教師也會鼓勵幼兒主動參與評價自己、他人和幼兒園的課程。無論任何評價形式，都應該謹記課程評價是為了反思課程、審議課程、完善課程。應該以尊重幼兒為基本前提，以課程目標為基本導向，使課程評價成為幼兒認識自我、管理自我、發展自我的一種手段。應該秉持幼兒全面發展和持續發展的理念，多元化、多維度、多視角地關注幼兒在課程中的學習建構過程，通過課程故事等記錄方式，展現對課程主題、課程內容和課程標準的一種價值觀判斷。應將家長也吸納到課程評價中來，引導他們從只注重課程中幼兒知識、技能等方面發展，到對幼兒的情感、非智力方面發展的關注。

“以幼兒的發展需要為本”是構建幼小銜接課程的主要理念依據。應充分尊重幼兒的學習方式和特點，注重一日生活對幼兒發展的促進意義，立足于幼兒的活動，貼近幼兒的經驗，不斷架構和發展，逐步建立幼小銜接課程模式。

【參考文獻】

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[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.