在語文講讀課中進行作文教學的實踐與思考

黃日利

【摘要】 ?作文教學的方法有很多種，大部分教師通常使將作文和講讀課兩者區(qū)分開來的，導致忽略語文講讀課文在作文教學過程中的重要作用，這是由于部分教師對教材中的課文沒有進行深挖，僅僅按照講讀課文的教學計劃安排授課，沒有將講讀課文與作文教學有效地聯(lián)系起來，延伸到作文教學當中，似乎講讀教學就是閱讀與訓練，作文教學就是進行寫作，這非常不利于學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】 ?語文 講讀課 作文教學 實踐

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-011-01

《語文課程標準》指出作文教學應“激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學模式，反思我們的作文教學行為。講讀教學與作文教學是一個有機的整體，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，如果教師將兩者很好地聯(lián)系起來發(fā)揮講讀教學對作文教學的有利作用，將大大提高作文教學的質(zhì)量。

一、基于目前語文教學的現(xiàn)狀分析

就語文教學而言，它包括倆大板塊：講讀教學和作文教學。傳統(tǒng)的語文教學方法和模式均把講讀課和作文課區(qū)分開來，分板塊進行語文教學，部分老師也認為這倆大部分內(nèi)容直接按的聯(lián)系其實并不十分緊密，同時也很難把這二者有機地統(tǒng)一起來進行融合教學，在語文講讀課上只教授范文書本上的知識，沒有穿插作文教學，對于作文教學的內(nèi)容和相關問題均專門設置作文課進行教學導致學生都產(chǎn)生一個錯覺就是講讀課和作文之間沒有太大關聯(lián)，而且也沒有有意識的去將這兩者聯(lián)系起來。更有甚者，部分學生認為不學語文講讀課也能很好的寫作文，所以導致學生在句法和案例的論證上經(jīng)常出現(xiàn)問題，學習效果大打折扣。

二、講讀課和作文教學結合的途經(jīng)

（一）提供材料，積累資料

就目前的語文教材而言，課本內(nèi)的范文和內(nèi)容均是省編語文教材選擇的古今中外的優(yōu)秀文章，而且這些文章都是代表了很高的文學水平。教材內(nèi)的文章典故之類就能為學生寫作提供很多素材和寫作方法，而這實際上也就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供了充足的寫作材料，幫助學生積累寫作資料創(chuàng)造了極為有利的條件。

一般情況下，學生在進行寫作時候，尤其是在寫議論文的過程中，經(jīng)常覺得沒有什么內(nèi)容可寫。造成這樣的原因往往是學生缺乏生活之外，更關鍵的是學生的閱讀面太狹窄，知識積累太少。因此，在講讀課中，語文教師應該將書本中的范文內(nèi)容進行提煉，將適合寫作的部分作為學生寫作材料，學生在今后的學習中也要按此法進行積累，以形成自己的寫作材料數(shù)據(jù)庫。

（二）學習講讀課范文的寫作方法和技巧，為我所用

在日常語文講讀教學過程中，一部分語文老師常常以鑒賞美文的角度將范文的寫作特色講解給學生，但是沒有實際上手模仿，即便老師講的頭頭是道，學生也是云里霧里。實際上，學生沒有真正的理解范文的寫作的妙處所在，他們一直認為這是大家之作，我們很難達到這樣的高度，在他們的眼里，課文中范文的寫作技巧和方法實際上和自己沒有任何緣分，即便是“陽春白雪”，自己不會用寫出來也是“下里巴人”，所以，即使范文的講讀再怎么精彩，也不會激發(fā)學生的興趣，更別提去用這種特色了。

因此，要改變這樣的心態(tài)，老師就需要將語文課堂上講解范文的寫作特色和作文課上講解的方法結合起來，并引導學生如何運用這種寫作特色是自己的文章更加出彩，并且讓學生自己用學到的技巧寫小短文，以此來糾正錯誤觀念，使學生從范文中獲得優(yōu)秀的寫作技巧進而運用的實際寫作中。在講讀教學中，利用一些優(yōu)秀作品全方位指導學生進行寫作練習，也是提高學生寫作水平的重要途徑。

（三）結合范文講授，對學生的文章做針對性點評

對于一般的作文課教學而言，語文老師們通常都是對學生作文進行一個評分，而且一個學期中的作文講評課程也并不很密集，頻次并不高，或者是把學生作文中存在的問題都集中起來再講，然而并沒有可以參照的范文作為講評標準，導致學生在聽完講評后并沒有深刻的印象。所以就作文講評而言，不僅僅是在作文專題課中進行集中講評，而且還要將這種講評放到講讀課上，將學生作文中的優(yōu)缺點放到講讀課中對照范文，進行對比講評。采用這樣的講評模式實際上是將經(jīng)典范文作為鏡子，這樣一來就能將學生作文的瑕疵支持顯現(xiàn)出來，也便于學生修改，使學生認識到自己的不足，得到啟發(fā)，進而不斷提高寫作水平?？偟膩碚f，這種講讀課上不但能夠提高學生對課文的鑒賞能力，而且還提高學生運用知識的能力和寫作能力。

小結

綜上所述，語文課程教學的主要目標就是最大限度的提高學生的讀寫能力和文學鑒賞能力，然而這并不是短期就能看見效果的，冰凍三尺，非一日之寒，這個過程使長期積累不斷提高的過程。因此語文教師從學生的實際出發(fā)，讓學生重視素材的積累與語言的內(nèi)化。對于寫作而言，方法很多種，在語文講讀教學過程中進行作文教學是一種將讀、評、寫結合起來的方法，將這兩者真正的結合起來，使學生汲取課文中的精華，并內(nèi)化為自己的積累，轉(zhuǎn)化為作文的能力，才能促進學生寫作水平的整體提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李宜格.在講讀課中進行作文教學的實踐與思考[J].學周刊，2015（9），170-171.

[2]龔紅麗.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].都市家教月刊，2017（8）：16-16.