幼兒園戶外游戲開展的實(shí)踐與思考

田鴻

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，大自然、大社會(huì)是幼兒游戲的廣闊天地。通過(guò)對(duì)“安吉游戲”的學(xué)習(xí)，我們?cè)絹?lái)越感受到戶外活動(dòng)的魅力。戶外環(huán)境多樣、場(chǎng)地寬闊，幼兒的動(dòng)作、思維、意志可獲得較大發(fā)展，其自主性和創(chuàng)造力也能得到充分的發(fā)揮。

然而隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，有人說(shuō)現(xiàn)在的大自然只是農(nóng)村兒童的活教材，城市兒童生活在高樓林立的住房、活動(dòng)室中，玩著精美的玩具，卻離真實(shí)的大自然越來(lái)越遠(yuǎn)。城市的兒童與大自然之間的互動(dòng)是十分缺失的，對(duì)于兒童特別是學(xué)前兒童的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)前兒童具體形象的思維更需要在與自然的接觸中得以發(fā)展。

我園坐落在蘇州古城區(qū)20世紀(jì)90年代建成的小區(qū)內(nèi)，園內(nèi)大多數(shù)幼兒生活在城市中，如何遵循兒童發(fā)展規(guī)律及兒童游戲的需要，對(duì)我園環(huán)境進(jìn)行改造，開發(fā)戶外游戲環(huán)境呢？我們進(jìn)行了以下探索，總結(jié)如下：

一、因地制宜，規(guī)劃場(chǎng)地

我園2003年開始實(shí)施“生活化游戲化課程”，隨著園本課程的不斷深入，教師們發(fā)現(xiàn)，主題活動(dòng)的深入開展被固化的環(huán)境與材料所局限，兒童的經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法進(jìn)一步拓展。許多活動(dòng)由于場(chǎng)地和材料的局限，缺乏更豐富的體驗(yàn)。如主題活動(dòng)“五顏六色”中，一張小小的A4紙局限了幼兒感受顏色的區(qū)域，更局限了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，我們充分利用一切可以利用的環(huán)境，巧妙地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地，以保證戶外活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（一）有效利用園舍周邊場(chǎng)地，拓展主題活動(dòng)實(shí)施的空間

由于園所的地理位置局限，不具備向外沿拓展空間的可能性。目前，園所戶外場(chǎng)地中軟質(zhì)場(chǎng)地3000多平方米，綠化場(chǎng)地1716平方米，硬質(zhì)場(chǎng)地900平方米。在仔細(xì)分析了整體環(huán)境后發(fā)現(xiàn)，各場(chǎng)地及其設(shè)施設(shè)備缺乏有機(jī)整合，造成一定程度的資源浪費(fèi)。根據(jù)幼兒園環(huán)境特點(diǎn)及開展主題活動(dòng)的需要，我們重新對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了規(guī)劃，做到因地制宜，物盡其用。

我們將幼兒園北面被長(zhǎng)期忽略的長(zhǎng)廊，改造為水粉涂鴉區(qū)，狹長(zhǎng)的長(zhǎng)廊恰好利于幼兒專心創(chuàng)作。涂鴉區(qū)的畫板由鋼化玻璃組成，上端有噴水花灑利于清理，下端有流動(dòng)水渠，這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)利于幼兒可持續(xù)地創(chuàng)作。在整理階段還可以感受到各種顏色混合在一起后產(chǎn)生的變化。

我們?cè)谟變簣@東操場(chǎng)的小樹林里建造了成型以及半成型的各種材質(zhì)的“花朵之家”。幼兒可以在這里開展建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲。

園所南面大型玩具活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們將原先的矮墻面改造為粉筆涂鴉墻，成為勞逸、動(dòng)靜結(jié)合的一片區(qū)域，供幼兒自由選擇。

原供幼兒體育鍛煉及自由活動(dòng)的圓形大草坪，我們?cè)谄渲幸话雸?chǎng)地安置三個(gè)高低不同的玩水池。其一是探索池，由三個(gè)從高到低的水池組合而成。幼兒在水池中可以用多種感官感受水的特點(diǎn)。其二是嬉戲池，幼兒可以進(jìn)入水池，感受在池塘中戲水的歡樂(lè)，也可用各種材料對(duì)探索池中的水進(jìn)行引流。其三是探險(xiǎn)池，為較深較寬大的手型水池，幼兒稱之為“海洋”，在其間玩探險(xiǎn)類的水上游戲。三個(gè)水池層層遞進(jìn)，適合不同年齡、不同游戲水平的幼兒。

最后，我們?cè)趫@所西南面角落及沿邊區(qū)域創(chuàng)設(shè)了木工區(qū)和玩泥區(qū)。它們將戶外區(qū)域由南往北地連接起來(lái)，與其他戶外區(qū)域形成聯(lián)合互動(dòng)的游戲場(chǎng)地。

另外，秋冬季由于氣候原因，玩水區(qū)不能如幼兒所愿開放，但是這并未降低幼兒的游戲熱情。教師和幼兒討論商定，利用三個(gè)水池和草地進(jìn)行戶外體能游戲。游戲中，當(dāng)幼兒獲得了形形色色的游戲散件時(shí)，他們進(jìn)行了真正的游戲。

（二）巧妙利用運(yùn)動(dòng)器械連接場(chǎng)地，延伸體育鍛煉活動(dòng)的空間

園所1號(hào)樓的二樓與三樓有幾片戶外活動(dòng)場(chǎng)所，各自分離，原本為各個(gè)班級(jí)的戶外體育鍛煉區(qū)域。由于物理環(huán)境的阻隔，各個(gè)區(qū)域難以進(jìn)行良好的連接。在戶外體育鍛煉活動(dòng)中，幼兒需要不斷上下樓梯。現(xiàn)利用大型滑梯和鉆籠將二樓與三樓連接起來(lái)，打通了兩個(gè)樓層，使得原本平面的區(qū)域變得立體。滑梯、鉆籠是幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)器械，要在這樣的大型運(yùn)動(dòng)器械上玩耍也需要幼兒有一定的勇氣以及平衡能力。現(xiàn)如今它們已成為幼兒的最愛，我園的戶外體育鍛煉活動(dòng)也因此靈動(dòng)起來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，設(shè)置環(huán)境

20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利便重視兒童的教育環(huán)境。她認(rèn)為，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵，兒童的發(fā)展離不開適宜的環(huán)境。一個(gè)適宜的環(huán)境應(yīng)該是自由發(fā)展的，利于幼兒自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn);是有序的，幼兒能在那里安靜而有規(guī)律地生活;是生機(jī)勃勃的，幼兒在那里歡樂(lè)而不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動(dòng);是愉快的，適合幼兒的年齡特點(diǎn)且對(duì)幼兒有極大吸引力。戶外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃完畢后能否得到有效運(yùn)用，便與環(huán)境創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)。

（一）戶外游戲區(qū)域劃分

統(tǒng)計(jì)園所現(xiàn)有戶外游戲區(qū)角，按教師特長(zhǎng)及班級(jí)進(jìn)行劃分包干。每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一片區(qū)域，同一片區(qū)域共有三個(gè)班級(jí)來(lái)負(fù)責(zé)。教師分析所屬年齡班幼兒游戲特點(diǎn)以及該區(qū)域游戲的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的材料投放方案。負(fù)責(zé)該區(qū)域的班級(jí)一方面根據(jù)方案豐富材料，一方面組織幼兒觀察戶外場(chǎng)地，討論活動(dòng)規(guī)則，開展相應(yīng)的活動(dòng)。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行交流，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行討論，分析投放材料的適應(yīng)性、合理性，最終形成該區(qū)域材料投放方案，以供其他班級(jí)參考。

（二）戶外游戲材料增添

為了最大限度地豐富各游戲區(qū)域材料，我們考慮讓幼兒園、家庭共同參與進(jìn)來(lái)。在增添材料時(shí)，我們制訂相應(yīng)的規(guī)劃，將其分為三類：一類為需要園所購(gòu)買的，如：涂鴉區(qū)中的顏料、工具，玩水區(qū)中的pvc管、竹管;一類為需要幼兒與教師制作、收集的，如 ：麻袋、石頭、樹枝、紙盒、簡(jiǎn)易小車;一類為家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備或收集的，如 ：幼兒玩水需要的膠鞋和雨衣、水槍、塑料瓶罐、輪胎、各種木料等。幼兒園向家長(zhǎng)提出倡議，家園通力合作，豐富了游戲材料。材料大多以低結(jié)構(gòu)的自然物為主，旨在激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及豐富游戲的形式。

（三）戶外游戲材料、工具管理

很多戶外游戲區(qū)域都是公共區(qū)域，每天都有不同的班級(jí)在玩，在幼兒游戲的過(guò)程中，材料難免會(huì)有損壞的情況。對(duì)材料進(jìn)行修整與完善，成了活動(dòng)持續(xù)開展亟待解決的問(wèn)題。

在分析了戶外游戲區(qū)域在使用上存在的問(wèn)題原因后，我們實(shí)行了專區(qū)專人負(fù)責(zé)制，激發(fā)每位教師的主觀能動(dòng)性，萌發(fā)主人翁意識(shí)，讓教師參與幼兒園管理。首先，每班在每次活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。活動(dòng)完畢后，教師先對(duì)上次班級(jí)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)本次活動(dòng)開展后的材料物品整理情況進(jìn)行記錄，做到實(shí)事求是，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與相關(guān)人員聯(lián)系。其次，從負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的班級(jí)中選出一位負(fù)責(zé)人，定期檢查材料使用及整理情況，增補(bǔ)易損耗的材料，完善物品的添置，與沒(méi)有按要求整理的班級(jí)及時(shí)溝通，要求整理到位。最后，園所分管人員不定期進(jìn)行抽查，對(duì)各區(qū)材料使用情況如使用的數(shù)量、損壞的情況、整理的狀況和各班游戲的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。及時(shí)肯定做得好的班級(jí)，樹立榜樣， 形成積極向上的示范激勵(lì)氛圍。

另外，在各戶外場(chǎng)地上都設(shè)置了兩個(gè)材料柜，將很多收集來(lái)的半成品材料、工具分類集中放置在材料柜里，并貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的需要來(lái)取放材料和工具，游戲后根據(jù)標(biāo)簽對(duì)材料、工具進(jìn)行整理。

三、合理調(diào)整，規(guī)劃時(shí)間

戶外游戲是幼兒生活中不可或缺的重要內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不能少于2個(gè)小時(shí)。我們根據(jù)要求，結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)安排，多次調(diào)整戶外游戲區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，做到既滿足幼兒戶外游戲時(shí)間的需要，又不影響其他各類活動(dòng)的開展。

（一）以班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)踐并推廣

當(dāng)戶外游戲活動(dòng)剛在園內(nèi)試行時(shí)，由于戶外游戲區(qū)域增多，教師和幼兒一下子難以應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)了教師和兒童無(wú)所事事的狀況。漫無(wú)目的地玩，不如選擇一個(gè)區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)，進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行推廣。我們采取包干班級(jí)先行的方法，即相關(guān)班級(jí)結(jié)合新學(xué)期園所環(huán)境的變化，引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)的變化，關(guān)注新的戶外區(qū)域的位置以及環(huán)境。通過(guò)觀察后分享討論，形成話題，并開展系列活動(dòng)。例如：在參觀木工區(qū)以后，幼兒對(duì)材料和工具非常好奇，想知道木工到底做些什么、怎么做、在哪里做。教師先動(dòng)員幼兒回家查找相關(guān)資料，收集相關(guān)書籍。因?yàn)槟竟せ顒?dòng)有一定的專業(yè)性，教師事先去木工坊學(xué)習(xí)，了解了木工的基本工具和制作流程。另外，教師還尋找相關(guān)資源，如邀請(qǐng)木匠來(lái)園制作等，讓幼兒有更多直接經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)多方面的感知，幼兒參與木工活動(dòng)的熱情高漲。木工勞動(dòng)畢竟存在一定的危險(xiǎn)性，如何安全使用工具又成了問(wèn)題。通過(guò)大家的討論，形成了木工區(qū)的活動(dòng)公約。當(dāng)幼兒終于進(jìn)區(qū)活動(dòng)的那天，其專注、投入度讓人驚嘆。

這樣的話題活動(dòng)根據(jù)班級(jí)情況，可長(zhǎng)可短，但是所有活動(dòng)最后都形成相應(yīng)的方案，以備下個(gè)班級(jí)參考。當(dāng)?shù)诙€(gè)班級(jí)參與進(jìn)來(lái)時(shí)，由于前期班級(jí)的探索，系列活動(dòng)開展的效率有很大提升。

（二）與班級(jí)原有游戲沖突下的調(diào)整

根據(jù)各年齡班幼兒的游戲特點(diǎn)，我們一周游戲安排有角色游戲、區(qū)域游戲、專用室游戲。如何在不影響原有游戲的基礎(chǔ)上，開展戶外游戲？我們首先對(duì)戶外游戲的功能進(jìn)行了梳理，其次研究幼兒園其他游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，再與戶外游戲進(jìn)行比較分析。我們發(fā)現(xiàn)，原有的游戲分類只是成人為了便于區(qū)分，有意識(shí)地對(duì)游戲進(jìn)行命名，而在幼兒的世界里，都被稱為“玩”。有些游戲的功能與戶外游戲是重復(fù)的。因此，我們將戶外游戲與相關(guān)功能游戲相結(jié)合。由于每班一周的游戲安排各不相同，所以各班根據(jù)活動(dòng)開展的需要，用預(yù)約的方式，每周進(jìn)行兩次戶外游戲。

活動(dòng)到后期，由于天氣及幼兒園其他活動(dòng)沖突，有些班級(jí)玩不了幾次，更不用說(shuō)提高游戲水平。因此我們統(tǒng)計(jì)了班級(jí)游戲的頻率，分析數(shù)據(jù)，與教師討論，制訂出更合理的時(shí)間安排。即班級(jí)預(yù)約上午一次戶外游戲，年級(jí)組集體預(yù)約下午一次戶外游戲，年級(jí)組各班每周活動(dòng)內(nèi)容依次輪換。下午戶外游戲因天氣等情況取消的可以順延。在近學(xué)期末一個(gè)月的實(shí)踐中，這樣的安排較好地滿足了各班各游戲的正常開展，并有效避免了突發(fā)活動(dòng)對(duì)戶外游戲開展的影響。

（三）與其他活動(dòng)的有機(jī)滲透

陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活。”由此可見，戶外游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，在其中發(fā)生的事情、發(fā)現(xiàn)的秘密，都是兒童需要去解決和分享的。戶外游戲不應(yīng)終結(jié)在室外，許多問(wèn)題可以回歸到室內(nèi)再解決。從室內(nèi)走到室外，拓展了幼兒探究的空間，然而再?gòu)氖彝獾绞覂?nèi)，延伸了幼兒探究的深度。在實(shí)踐中，我們將戶外游戲開展的規(guī)劃?rùn)?quán)和選擇權(quán)交給幼兒，通過(guò)集體活動(dòng)、日常談話等活動(dòng)完成相應(yīng)的討論、規(guī)劃和分享。游戲中用多媒體手段記錄下幼兒活動(dòng)、幼兒分享游戲的體驗(yàn)以及自己在游戲中的所思所想。教師支持幼兒，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

四、存在的問(wèn)題和困惑

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我園戶外游戲的材料不斷豐富，環(huán)境不斷更新，幼兒對(duì)戶外游戲的興趣持續(xù)保持，活動(dòng)開展的質(zhì)量也得到一定的提升。但是在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題和困惑：

（一）氣候適宜性和環(huán)境污染對(duì)戶外活動(dòng)的限制

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神和幼兒發(fā)展需要，戶外游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性是不言而喻的。然而我園地處江南，春秋季多雨，加上全球環(huán)境污染問(wèn)題，冬季霧霾天居多，這對(duì)我們戶外活動(dòng)的開展提出了較大的挑戰(zhàn)。每當(dāng)天公不作美時(shí)，幼兒總是望天興嘆。在這樣氣候環(huán)境下，怎樣開展活動(dòng)？

（二）戶外游戲材料提供適宜性的困惑

我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)戶外區(qū)域本身各具特點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中所需的材料特別是自然物也各有各的不同。例如在戶外玩水區(qū)，游戲材料需要更多考慮科學(xué)探索性;在戶外泥工區(qū)，游戲材料的投放則更多考慮游戲趣味性等。如何在各具特點(diǎn)的各個(gè)戶外區(qū)域中投放更為適宜的游戲材料，則是我們需要進(jìn)一步思考的。

（三）新增的戶外游戲?qū)е抡n程膨脹

在戶外區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中必將增添許多新的關(guān)于戶外區(qū)域的課程內(nèi)容，導(dǎo)致園本課程膨脹。對(duì)新增添后的園本課程重新審視以保持平衡，是有待解決的問(wèn)題。

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