美育開啟幼兒的生命智慧

朱慧

記者：唐園長(zhǎng)您好！據(jù)悉，您曾參與或主持了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究工作，早期撰寫的不少關(guān)于幼兒音樂、美術(shù)、語(yǔ)言類的教育論文都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)。是您個(gè)人對(duì)藝術(shù)類教研有較大興趣的緣故嗎？

唐松梅：是的，我從小就很喜歡唱歌、跳舞，在成長(zhǎng)的過程中發(fā)覺，只要接觸到與藝術(shù)相關(guān)的事情，我就感到特別快樂。比如舞蹈，能讓我體會(huì)到對(duì)自己身體有意識(shí)地控制后那種內(nèi)在秩序感的建立，這種秩序感讓我的身體變得輕盈、挺拔、穩(wěn)健，隨之帶來與人交往中的自信。從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入南京市第三幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“三幼”），從一名普通的幼師成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師，我對(duì)三幼“美育”的認(rèn)識(shí)，也從最初的美術(shù)、音樂、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)研究逐漸上升到欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)中建構(gòu)生態(tài)式教育關(guān)系的“生態(tài)美育”的研究。

記者：藝術(shù)教育更多的是從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，而不是讓幼兒被動(dòng)地接受。三幼最初是從培養(yǎng)幼兒的音樂、美術(shù)、語(yǔ)言類藝術(shù)領(lǐng)域去培育幼兒的審美能力的，在這些方面有哪些較為獨(dú)到的教學(xué)方法？

唐松梅：大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)是根據(jù)教師事先做好的教學(xué)計(jì)劃將教師自己的理解傳遞給幼兒，幼兒被動(dòng)接受。這種現(xiàn)象不斷地敲打著我們?nèi)シ此棘F(xiàn)有的教育理念，特別是在接觸了美術(shù)欣賞教育中的“對(duì)話法”，即在活動(dòng)中，通過多種形式針對(duì)美術(shù)作品，展開教師、兒童與藝術(shù)作品三者之間的相互交流，我們感受到教師與孩子成為平等互動(dòng)關(guān)系的合作者、共同學(xué)習(xí)的伙伴，可以更好地引發(fā)幼兒對(duì)于藝術(shù)作品的體驗(yàn)、交流和思考。一方面，教師的引導(dǎo)激發(fā)幼兒欣賞的興趣，提高他們的審美能力;另一方面，孩子們的執(zhí)著、直覺、想象會(huì)給教師帶來驚喜。在對(duì)話中，教師、幼兒、作品三者的視界得以不斷地碰撞、交融、拓展和升華。

在實(shí)施這樣一種“對(duì)話法”的教學(xué)過程中，我們?cè)谕安粩嗟靥剿鳎瑫r(shí)也會(huì)停下來反思與觀察。因?yàn)槟銜?huì)突然發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們?cè)谂ο胍岩患虑樽龅健皹O致”的時(shí)候，卻往往違背了我們的“初心”。面對(duì)一個(gè)個(gè)接受被動(dòng)教育的孩子，你要不斷地去思考：孩子原本是什么樣的？孩子到底需要什么？孩子在什么樣的狀態(tài)下，才能真正把內(nèi)在的自主性發(fā)揮出來？而我們，永遠(yuǎn)是口號(hào)比行動(dòng)快，而且快很多，有種靈魂被丟掉的感覺。所以就需要我們不斷地回過頭再去看，經(jīng)過那段時(shí)間的打磨后，腦子里面會(huì)慢慢地形成自己的想法，讓我深深意識(shí)到：兒童在學(xué)習(xí)中應(yīng)更多地?fù)碛凶约旱捏w驗(yàn)！

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我們園在做閱讀活動(dòng)的時(shí)候，就特別關(guān)注孩子自己和圖畫書之間的“對(duì)話”，在活動(dòng)中也會(huì)安排一些環(huán)節(jié)，讓幼兒通過動(dòng)作、表演、猜想等方式來表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。雖然當(dāng)時(shí)也聽到了不少質(zhì)疑的聲音，但這么多年，我們還是堅(jiān)持了下來。我認(rèn)為這一切源自三幼藝術(shù)研究的基礎(chǔ)，包括對(duì)于繪本的解讀等，它是帶有個(gè)性化的教學(xué)，我們非常關(guān)注幼兒在活動(dòng)中自己的解讀。雖然孩子還很小，但每個(gè)孩子都不一樣，只是看你有沒有給他們機(jī)會(huì)去表達(dá)、去感受，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。有時(shí)孩子的表現(xiàn)會(huì)超乎我們的想象，所以當(dāng)你越了解兒童，你就越可能對(duì)你現(xiàn)在所做的事情，即你所從事的這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生一種敬畏之心。這份職業(yè)能夠讓人的心里始終保有愉悅感，讓人有向善、向美之心，這就像硬幣的兩面，對(duì)我們而言同等寶貴。

記者：近年來，您關(guān)于幼兒審美的文章逐漸增多，如《引導(dǎo)、支持、合作——欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)中建構(gòu)生態(tài)式教育關(guān)系的幾點(diǎn)嘗試》《揮動(dòng)智慧的翅膀——淺析美育在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值與思考》等文，為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？

唐松梅：這種轉(zhuǎn)變其實(shí)就是關(guān)注點(diǎn)從形式到內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)教育作為一種通識(shí)教育，在國(guó)外是被廣泛關(guān)注的。但在我們的教育體系中，它可能始終還屬于副科。三幼最初在研究美術(shù)教育時(shí)，我們提出怎么才能讓孩子真正成為美術(shù)的小主人？我們認(rèn)為，美術(shù)活動(dòng)不是坐在那兒畫個(gè)畫、剪個(gè)紙、捏個(gè)彩泥、折個(gè)手工就算“美術(shù)教育”了。我們希望拓展一種全新的教研思路：孩子在幼兒園參與美術(shù)活動(dòng)，不是為了把孩子當(dāng)作藝術(shù)家去培養(yǎng)，而是為了讓他從小就對(duì)藝術(shù)、對(duì)審美有一種感知與判斷。

比如我們讓孩子欣賞西洋畫，其實(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師自身來講也是一種很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槔L畫的方式、方法是非常多元的，對(duì)于繪畫作品的評(píng)價(jià)也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以了解繪畫藝術(shù)可以打破你固有的審美模式，給你帶來震撼。作為教師的我們，也要求自己快速吸收新的審美理念，這是一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的絕佳時(shí)機(jī)，從某種角度來說，我們和孩子在共同成長(zhǎng)。這個(gè)過程可以用“痛并快樂著”來形容，而就是這樣的一個(gè)過程，讓我們?cè)诿佬g(shù)欣賞活動(dòng)中有了越來越多的經(jīng)驗(yàn)，和孩子們的“對(duì)話”也越來越自如。

當(dāng)時(shí)我們選取了一個(gè)班作為美術(shù)欣賞活動(dòng)的研究實(shí)踐基地。我們轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，不再局限于原有美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式，而是從發(fā)掘美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵入手，引導(dǎo)這個(gè)班的孩子如何欣賞西洋畫，如何通過與大師的“對(duì)話”來提升自己對(duì)“美”的敏感性。一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)這個(gè)班的孩子進(jìn)行整體測(cè)評(píng)，讓我們意外的是，這個(gè)班的孩子不僅在審美能力上有了很大改變，甚至他的自信心、想象力、判斷力、表達(dá)力等方方面面都有了明顯的提升。更令我們驚喜的是，這個(gè)班的教師對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力也同樣提升了，而且無(wú)論是大人還是孩子，已在無(wú)形中將對(duì)藝術(shù)欣賞的個(gè)人體驗(yàn)不知不覺遷移到日常的生活中。

記者：這才是真正意義上的對(duì)審美內(nèi)涵的理解與教育。

唐松梅：對(duì)！關(guān)注兒童審美，如果只是關(guān)注學(xué)會(huì)某種藝術(shù)技能，或是某種方式方法，那這種教育還是停留在形式上。而審美素質(zhì)的培養(yǎng)這件事，是關(guān)乎孩子一輩子的。有人說：審美素養(yǎng)是一個(gè)人終身幸福的決定性因素。這種觀念雖然有些偏激，但我的理解是，一個(gè)人如果真的能夠具備欣賞藝術(shù)、欣賞美的能力，那他這輩子所獲得的幸福感必定會(huì)比對(duì)美無(wú)感的人來得強(qiáng)烈。

我認(rèn)為，幼兒園的美育工作應(yīng)該越來越清晰地指向?qū)徝浪仞B(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的教育，而不是偏向技能的教育。幼兒園的美術(shù)教育和校外的美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不同，大多數(shù)校外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”（即作品）的呈現(xiàn)，而幼兒園更關(guān)注的是培養(yǎng)幼兒審美能力的“過程”。有好的過程，必須有好的結(jié)果，但不能僅僅指向好的結(jié)果，因?yàn)楹玫慕Y(jié)果，未必會(huì)有好的過程。所以審美教育是一件長(zhǎng)久的事，它需要我們擁有更加開闊的視野，對(duì)孩子來說，教師的視野決定了他審美意識(shí)養(yǎng)成的土壤是否足夠豐潤(rùn)。

記者：您和前任園長(zhǎng)周慧萍共同主編《從美出發(fā)：聚焦幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)》一書，是出于什么樣的初衷？

唐松梅：關(guān)于“幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的研究，其實(shí)也是一個(gè)自然而然的過程，它代表了我們當(dāng)下對(duì)于兒童美術(shù)教育的一些思考。比如關(guān)于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)之間如何聯(lián)結(jié)？如何轉(zhuǎn)換？我們是否可以通過一種主題的方式去聚焦兒童審美經(jīng)驗(yàn)的提升？我們也意識(shí)到，兒童審美經(jīng)驗(yàn)的提升，不是一蹴而就的，它也需要一個(gè)過程。在這本書里，我們強(qiáng)調(diào)的就是這樣一個(gè)過程，它不是給教師傳播一些便于模仿的形式上的東西，而是更多地讓你在實(shí)踐中和孩子們一起去經(jīng)歷，去感知，去體驗(yàn)，去表達(dá)和創(chuàng)造，拓展你的思維，開啟你美術(shù)教育的另一扇窗。

記者：大家都知道，三幼的特色是“生態(tài)式藝術(shù)教育”，這與前面談到的藝術(shù)教育、審美建構(gòu)，都是一脈相承的。目前也有一些幼兒園在做類似的特色教育。您對(duì)此有何看法？

唐松梅：“生態(tài)式藝術(shù)教育”這個(gè)概念最初是知名學(xué)者滕守堯教授提出來的。生態(tài)美育的思想，和生態(tài)美學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。從生態(tài)美學(xué)到生態(tài)美育，我們用這個(gè)思想和理論去指導(dǎo)我們園的課程建構(gòu)。這是三幼的個(gè)性視角。此外，我們還參與編撰過以生態(tài)式教育思想為指導(dǎo)的《體驗(yàn)探究交往課程》，這套課程我們已經(jīng)實(shí)踐了十多年的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，我們正在開展《幼兒園生態(tài)美育課程的續(xù)進(jìn)研究》。現(xiàn)在來看，我們的課程建構(gòu)思路和理念與當(dāng)下教育廳提出的“課程游戲化”在方向上是不謀而合的，只是立足點(diǎn)和角度有所不同。我們期待通過主題活動(dòng)、自然探索、戶外自主游戲等多種活動(dòng)路徑，讓兒童在探究的過程中獲得更加自然的、有生命力的成長(zhǎng)。我們?cè)谧錾鷳B(tài)美育課程的時(shí)候，不只針對(duì)教師和孩子，還發(fā)動(dòng)幼兒園的全體員工，包括后勤部門等一起參與到課程的實(shí)踐中來。我們的課程，將教師與孩子置于課程的中央，幼兒園后勤部門、家庭、社區(qū)等其他一切都是圍繞這個(gè)中心點(diǎn)去展開各種活動(dòng)和工作，由此建構(gòu)一個(gè)課程的生態(tài)圈。

“用愛、美、生命啟迪幼兒的智慧，開發(fā)其潛能，為其健全完滿的人格奠基。”這是我園對(duì)“生態(tài)兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)最終指向的正是建構(gòu)一個(gè)審美文化的生態(tài)圈。培養(yǎng)一個(gè)“生態(tài)兒童”，不是要求他在各方面都完美、都優(yōu)秀，而是讓他在一種生態(tài)的環(huán)境中去獲得個(gè)人的自然生長(zhǎng)，包括其身體和心靈的和諧。正如人與自然的關(guān)系，人不是改造自然，而是平等地把自然作為人類共存于地球的另一種生命的存在。這樣的一種理念，在孩子還處于幼兒期時(shí)就開始滲透，就能更好地幫助他建構(gòu)起生態(tài)智慧。比如陪伴一株植物的生長(zhǎng)、親手喂養(yǎng)蠶寶寶，讓他通過自己的親身體驗(yàn)去了解整個(gè)生命的變化。在這個(gè)過程中，我們培養(yǎng)的就是一個(gè)具備生態(tài)特征的兒童，而非一個(gè)對(duì)生命、對(duì)自然無(wú)感的幼兒。

記者：也就是說，你們?cè)谧鰧徝牢幕n題的時(shí)候，已經(jīng)開始梳理生態(tài)美育了。在一個(gè)階段一個(gè)階段的摸索與成長(zhǎng)中，研究方向也變得越來越清晰與明朗。

唐松梅：對(duì)的。我們通過大量的培訓(xùn)、交流，老師們來探討關(guān)于課程的想法，還廣泛聽取了大量的專家指導(dǎo)意見。所以我們現(xiàn)在在課程審議的方式上都發(fā)生了一些變化。包括老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、班級(jí)與班級(jí)之間的關(guān)系，我們都以一種生態(tài)的方式去處理。因?yàn)檎麄€(gè)幼兒園就是一個(gè)大的生態(tài)圈。這種變化對(duì)我們的生態(tài)美育工作起了極大的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)們更加積極主動(dòng)地配合幼兒園，包括與祖輩級(jí)家長(zhǎng)的關(guān)系也變得更加融洽，家園共育工作和諧而穩(wěn)定。

記者：工作28年來，您從一名普通教師成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)，其間一定有一些讓您記憶深刻的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，請(qǐng)您聊聊這些“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”給您帶來的人生收獲。

唐松梅：如果一定要說“轉(zhuǎn)折”，我認(rèn)為我個(gè)人從思想上的轉(zhuǎn)變首先是在同孩子的交往中開始的，包括一些特殊的兒童，當(dāng)你真正看到他的變化，會(huì)突然覺得自己是個(gè)能賦予他人能量的人，特別是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一個(gè)人可以通過自己的努力去影響另一個(gè)人的時(shí)候，你會(huì)覺得對(duì)你所接觸到的每個(gè)孩子都有了一份責(zé)任。在這個(gè)過程中，我會(huì)努力讓自己變得更好。我會(huì)主動(dòng)去尋找一些途徑提升自我，無(wú)論是讀書還是參加培訓(xùn)。我認(rèn)為是孩子改變了我，所以我對(duì)孩子是懷有一種敬畏之心的。

另外倍感幸運(yùn)的是，在我的幼教之路上，我也遇到了很多非常優(yōu)秀的導(dǎo)師，他們不僅在教學(xué)活動(dòng)上給了我很大的幫助，也讓我在他們身上看到了與人為善、積極上進(jìn)、堅(jiān)守理想的品質(zhì)和精神，這又何嘗不是一種良好的生態(tài)？

生態(tài)就是這樣，有光明的一面，也會(huì)有陰霾的一面，但是我覺得這都沒關(guān)系，重要的是你用什么樣的心態(tài)去面對(duì)！