大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建途徑

【摘要】：隨著國際化腳步的加快，大學英語已經成為了教學中一項十分重要的科目。我國的英語教學模式十分的單一，往往是記單詞、聽力、寫作文，然后進行考試，這就使得我國的大學英語思辨能力嚴重不足。近年來，國家越來越重視英語課程的改革，為了更好的發(fā)展教育事業(yè)，本篇文章就大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式構建途徑進行相應的闡述。

【關鍵詞】：大學英語教學 思辨能力 構建 培養(yǎng)模式

現如今，我國的英語教學還使用傳統的教育模式，這并不能有效的提高學生們的英語能力。想要從根本上提升大學生的英語思辨能力，必須要對英語教學模式進行改革，以適應當代社會的發(fā)展。當然，具備良好的思辨能力可以運用到各個方面，以便更好的適應社會的需求。當代大學生所面臨的壓力是巨大的，思辨能力可以有效的幫助他們不斷的提高自我，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的意義

思辨能力也可以稱之為思維能力或者辨別能力。這是由于思辨能力就本身而言，就是對于一項事物的認知和辨別，通過有效的認知和辨別，收獲了什么。認知能力和辨別能力二者是相輔相成、緊密相關的。目前，大學校園中極其注重對于大學英語教學的思辨能力的培養(yǎng)，以適應當代社會的發(fā)展和需求，使得大學更好的培養(yǎng)出對社會有用的人才。進行社會各方面的不斷努力，該教學模式得以有效建立，也取得了初步的成效，幫助社會培養(yǎng)出了許多的創(chuàng)新型人才，促進了社會的進步。另外，不斷的加強思辨能力也可以加強學生們的溝通能力，讓學生們得到更好的鍛煉，活躍他們的思維，讓他們能夠積極的去思考和研究。

二、思辨能力培養(yǎng)在大學英語中存在的問題

大學英語教學是一門非常重要的學科，伴隨著近年來教育體制的發(fā)展變革，大學英語思辨能力起到了一定的效果，但是，仍存在著許多的問題。主要體現在以下兩個方面：（1）學生們的創(chuàng)新意識缺乏，大學英語教學的思辨能力培養(yǎng)不是一項簡單的事情，這是因為從小學開始，學生們就為了考試而學習英語，老師們也只注重他們的聽、寫、背、記，忽略了他們的創(chuàng)新能力;（2）受原有思想的制約，大多數英語老師仍采用原來的教學模式進行英語教學，采用題海戰(zhàn)術讓學生們反復地練習，雖然這種方式能夠起到一定的作用，但是對于學生們思辨能力的培養(yǎng)是很不利的。學生們大量的作業(yè)，根本沒有時間進行思考，這就使得學生再遇到開放型題型時，無從下手，只能選擇放棄。另外，無論是閱讀還是寫作，學生們只關注表面，重視結果的正確與否，而不會透過現象看清事物的本質，這就使得他們的思辨能力受阻。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的具體措施

（一）豐富教學模式

為了更好地適應當代教育機制的要求，英語老師要對教學模式進行豐富和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生們對于英語的喜愛，進而推動大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)。在進行思辨能力培養(yǎng)時，可以逐步的對學生們的思維進行疏導，多方位的提升他們的邏輯思維能力。在課堂中，給予學生們充足的時間進行探討，還可以進行趣味問答，設置不同的情形讓學生們進行思考。老師也可以多出一些開放型的題目，比如：“Please tell me your opinion on English？”，讓學生們勇敢的說出自己內心真實的想法，讓學生們在良好的認知能力基礎上和老師進行交流，不斷的提高大學生們的思辨能力。不同的教學模式可以讓學生們感受到不同的氛圍，可以有效的激發(fā)學生們的興趣愛好，讓他們的能力得到提高。

（二）合理安排課程

在進行大學英語教學思辨能力培養(yǎng)時，要根據學生們的實際學習狀況合理的安排課堂。每一名學生對于英語的接受程度是不同的，思辨能力更是不同，為此，要根據不同的同學對課程進行相應的布置。老師要選擇最為合適的書本進行教學，在教學過程中使用雙語進行講授，按照既定的要求展開相應的思辨能力研究專題，也可以將大學英語思辨能力培養(yǎng)課程作為選修科目，讓學生們進行自發(fā)的學習。將大學英語思辨能力教學融入到每一門課程中，確保大學英語和其他科目有所關聯，不斷地提升大學生的思辨能力。當然，老師還要對課程的教學內容進行安排，不能過多，要保證每一名學生都收獲了一定的知識，讓學生們進行自由的討論，不斷地促進學生們的思辨能力。還可以采取分組的方式，根據不同的學生情況分派不一樣的任務，比如homework、discussion、report等環(huán)節(jié)，讓學生們互相監(jiān)督，互相配合，老師對各小組成員進行有效地引導，鼓勵他們展示自己的成果，如果遇到任何難題，老師可以給予相應的幫助，幫助學生們解答困惑，不斷的提升他們的思辨能力。

（三）創(chuàng)新課程評判

我國當前的大學英語思辨能力培養(yǎng)還是不夠完善的，在培養(yǎng)思辨能力過程中，對于每一位學生的基礎能力并不了解，所以導致英語教學思維能力并未得到很好的應用。培養(yǎng)思辨能力，不僅要豐富課堂內容，還要創(chuàng)新課堂評判機制，將原有的課堂進行全面的創(chuàng)新。要加強對于思辨能力培養(yǎng)的重視，創(chuàng)新新型的考試方式和評審措施，不能一味的看重最終成績，而要把學生們平時的表現，課堂的積極程度以及組內討論的參與度等等作為評判的要求。另外，老師一定要對學生們提出相關的問題，詢問他們在學習英語的過程中有沒有不懂的地方，激勵他們大膽的表達自己，將思辨能力落實到每一項環(huán)節(jié)當中，不斷的提升大學生們的英語思辨能力。創(chuàng)新課堂評判對于大學英語教學的發(fā)展是十分重要的，這需要老師們的重視，學生們的高度配合，為大學生們的英語思辨能力奠定講好的基礎，使他們的整體素質得以提高。

結束語：

在進行大學英語教學過程中，老師一定要結合實際，不斷的營造課堂氛圍，運用一切合理的方式促進學生們的思辨能力。同時，學校要給予大力的支持，對課堂基礎設備進行相應的完善，使得學生們能夠將知識運用到實踐中，提高他們的整體素養(yǎng)，將大學英語真正的應用到生活中，推動學校以及社會的不斷進步和發(fā)展。

作者簡介：王新立（1980.3-），男，漢，河南鄭州，職稱：講師，學歷：本科，單位：黃河交通學院，454950，研究方向：大學英語教學。