小學英語聽說課中實施小組合作學習的行動研究

郭曉菲

摘要：小組合作學習方式在小學英語課堂中進行應用，可以鍛煉學生的聽說能力，有助于學生英語學習能力的提升。本文對小組合作學習在我國小學教學中使用現狀進行了闡述，并對小學英語聽說課中“小組合作學習”的行動進行了研究。

關鍵詞：小學英語;聽說;小組合作

一、小組合作學習在我國小學教學中使用的現狀

小組合作學習是一項能夠激發學生合作意識，促使學生在小組活動中展現個人價值的教學活動。合作學習的教學模式得到了每一個學科教師的喜愛，此種教學方式能夠激發學生學習的積極性，促使學生形成合作與競爭的意識。但是，在將小組合作教學模式應用到小學英語的過程中，許多小學教師忽略了學生的個人狀況，指導工作做得也不是很好，因而使教學工作開展得并不是十分順利。在一個班級內，學生中有自主學習類型的，也有合作學習類型的，所以教師應當針對學生的不同進行相應的指導，這樣就可以幫助學生學好英語，提高英語聽說能力。

二、小學英語聽說課中“小組合作學習”的行動研究

在小學英語聽說課堂開展小組合作學習時，教師必須構思好大體流程以及提前準備好一些可能需要用到的活動工具。例如在學習“Weather”這一課時采用小組合作學習方式，教師要在課前準備一些課堂中需要用到的道具，如一些標注“Sunny”“Rain”“Cloud”等代表不同天氣的詞卡等，并設計好小組活動“問答環節”的問題，如“今天是什么天氣，用英語怎么說？”“猜一猜手中卡片代表的天氣是什么？”，然后再綜合學生的日常活躍程度以及學生的聽說能力水平等因素進行合理分組，讓每一組學生討論教師提前設置好的問題。最后，討論完畢后安排小組中的一位成員進行回答，說出小組討論結果與討論過程。對于給出的結論和答案，教師先不要表態，而是帶領學生進行課堂學習，在學習相關天氣的知識后，大部分學生就會對課前討論的問題有比較清晰的了解了。此時再讓學生分組用所學英語句式在組內相互討論和提問，以鞏固所學知識點。

在讓每一小組的學生進行合作學習的過程中，教師還要對學生的學習與討論情況進行監督，如有必要還需要處理學生遇到的一些問題，對學生進行指導，同時還應不斷提醒學生使用英語進行溝通與交流。比如，在學生學習完“Weather”這一課的內容后，就可以讓學生分組進行討論，之后每個小組安排幾個人依次對文章中提到的天氣進行介紹。在小組討論的時候，通常是每位學生發表自身的看法，之后安排一位學生對討論內容進行記錄。然而，在有些學生表達完自己的想法后，就會說一些與課文內容不相關的話題，這時候教師就要在每一個小組之間進行查看，提醒這些同學回到課堂中來，注重認真聽其他同學的想法。

在完成一項小組合作學習活動之后，教師還要針對每一組及每一位學生的表現進行評價，這樣就可以讓學生認識到自己有待改進的地方以及自身的優點。比如，在每一組的學生討論完“Weather”這一情景內容之后，教師就應對總體學生的參與情況進行評價，先評價每一組成員之間的配合程度，之后再針對表現突出的同學進行表揚。此外，教師還要對每一組的表演狀況對學生的發音以及語法方面的問題進行糾正，表現不好的學生應多鼓勵，讓學生不但擁有合作意識，還要擁有競爭意識，共同進步。

三、結語

總體來說，小組合作學習是一項可以增進學生交流、激發學生合作意識的教學活動，將這種教學方式應用到小學英語課堂中，可以很好地鍛煉小學生的聽說能力，教師應讓學生多說、多聽，提升小學生英語學習能力。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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[2]姜姝.合作學習的實證研究——基于對英語聽說課的分析[J].江南大學學報（人文社會科學版），2011（6）.