對小學語文開展童話創新教學的思考

盧聰勇

摘要：小學語文教學階段，童話故事是教師教學的重要工具，也是小學生學習過程之中比較喜歡的文字載體，它承載著小學生的夢想與豐富想象力。童話故事不單能夠有效激發學生的想象力，還能夠培養學生語文學習的興趣，通過有效的教學全面提升學生的語文文化素養。本文對現階段小學語文教學過程童話故事教學的方式進行分析，探究如何借助童話故事開展創新教學，幫助廣大小學生拓展想象力及語文思維，提高小學語文教學的質量與效率，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;童話故事;創新教學

童話故事是一種極具幻想性和趣味性的語文學習兒童文學載體，在小學教學過程之中學生所接觸到的最初文體就是童話故事，這也是小學階段語文教學的重要內容。現階段的語文教學受外界各種因素的影響，使學生或多或少都出現一種過于成熟的傾向。小學階段的學生應該是十分天真、純潔的，這是小學生美好的本真。而教師想要學生回歸本真，就需要借助童話故事之中內容對學生進行教育。

一、小學語文教學過程之中開展童話創新教學的方法

（一）在課前環節導入童話故事

小學階段的教師借助童話故事開展創新教學，需要緊緊地抓住學生豐富的想象象力和好奇心。教師在教學過程之中，一定要科學合理地運用童話故事進行教材內容導入，把學生的學習興趣充分激發出來。在教學課堂上，語文教師借助童話導入的方式一般有兩種。其一，是通過教師自身對教材內容的深入理解，選擇學生喜歡合適的內容，或是一些教師自己編寫的童話故事進行導入。二是，教師充分利用教材的內容進行導入，將童話故事轉變為教材之中的一些內容開展教學。

（二）定期組織學生進行童話創作

小學語文教師在借助童話故事開展創新教學知識，也可以合理地組織一些學生進行自主創作。這樣不單能夠加強學生對語文知識的實際理解運用能力，還能增強學生借助童話故事轉化為語文文本的能力。教師根據童話故事的情節內容及表達方式進行區分。

小學階段語文教師組織學生進行童話故事創作的形式，大概有兩種。其一是借助對比敘述的形式進行童話創作，也就是將學生正在學習的內容與童話故事進行對比，用兩種不同的思路或是形式進行童話故事創作，以此加深學生對教材的理解。二是運用重復敘事的方法進行創作，即將那些原本不是童話故事內容進行改變，讓童話故事的題材內容靈活地穿插在教材之中。

（三）開展相關的童話故事實踐活動

現階段的實踐教學是一種非常熱門的新興教學方式，小學階段的語文教師可以通過實踐教學讓學生開展童話故事內容的學習。具體的方式有兩種，一是;讓學生進行角色扮演，并讓學生充分發揮自己的想象力，在進行扮演的過程之中抒發自己的情感，或是將自己的情感經歷及知識在角色表演之中展現出來。二是;要求學生利用自己現有的知識和能力，將原本不是童話故事的教材內容改編，這樣即可以增加學生對教材知識的理解程度，還可以幫助學生提高自身的想象能力以及創造能力。例如教師在講解教材內容《獅和鹿》過程之中，可以設計兩種表演形式。

二、結語

每一個小學生都有一個屬于自己的童話夢想，這是他們的童心，也是他們最天真、最美好的內心世界。小學語文教師在教學過程之中，一定要學會運用這種童心。教師通過童話故事的講解，培養學生的豐富想象力，讓學生返璞歸真，摒棄世俗的一些想法。所以教師需要對童話故事持續創新，讓學生回歸本來面并且保持學習積極性和創造性，提高學生的綜合語文素養。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）.