關于小學數學作業的思考與對策

張雅妙

摘要：我們都知道，作業的設置與布置是課堂的延續，是數學教學中一個重要的組成部分，也是學生將知識回歸運用的實踐，更是教師了解學生和檢測教學效果的一個窗口。作業的精心設計，可以與課堂教學緊密配合，不僅能查缺補漏、鞏固知識，也能促進學生興趣、思維、智力等的全面發展。

關鍵詞：小學數學;作業;策略

如今的課堂是創新的課堂，是關注學生數學素養落地生根的課堂。而作為教學重要環節之一的作業設計卻往往被我們一線教師忽視。長期以來，數學作業的形式、內容、評價并未得到明顯改變，那些單調、重復、機械的作業大大限制了學生們的知識視野，制約了他們的思維發展，影響了其整體素質的提高。

一、思考：傳統作業存在何種弊端

（一）教學方式單調

作業是什么？作業就是今天教了什么內容，就對應什么練習。對號入座，整齊劃一，孩子似乎都不用教師布置，就已經心照不宣地知道了作業的內容。試想，這樣的“默契”真的好嗎？殊不知，這樣的“默契”已經將孩子心中對作業那種期待的神秘感給破壞了。殊不知，這樣的“統一”已經折射出傳統課程觀的通病。雖然，我們長期的作業形式已成為我們心中默認的模板，這樣看似規范、減負，實則忽視了孩子的個性差異，也忽視了孩子已有的生活經驗，更忽視了孩子的情感體驗。

（二）評價方式單一

傳統的課程觀認為評價方式只有一個，就是評分定等級。“分分是命根”的思想影響了幾代人，也壓抑了幾代人，“高分低能”正是這種評價方式直接導致的結果。有不少教師往往把作業批改當成一種簡單的、習慣性推動的行為，對作業批改行為的優劣和它可能產生的后果研究甚少。學生對發回來的作業只關心等級，對造成錯誤的原因不加思索，對成功的經驗不予總結。這樣的評價既不科學，也不合理，更是單一。

（三）存在問題明顯

審視傳統作業，我不禁發現其存在有明顯跡象的問題：1.基礎性的作業居多，少創新型的作業。2.統一標準答案的作業居多，少開放式的作業。3.純粹計算的作業居多，少探究性質的作業。4.個人完成的作業居多，少合作模式的作業。這些問題普遍存在我們當下布置的作業當中，似乎我們對這些問題熟視無睹或者置若罔聞。教師習慣，孩子適應，這一切已成為我們眼中的那片“風景”。

二、對策：當前作業改革措施何在

“如何改革作業形式，如何改革評價方式，如何創新作業花樣？”這些思考沖擊著我的大腦。“枯燥”是多數人對數學這一學科的固有看法，難道就連反映數學學習效果的作業也該如此乏味嗎？所以，在近幾年的教學中，我試圖打破這一僵局，嘗試在作業布置上推陳出新，努力讓作業富有趣味性、實效性、開放性、操作性，努力讓學海中的孩子們不再為身陷題海而苦苦掙扎，從而親近數學、熱愛數學，更能體驗學習數學的價值。

（一）增加趣味性、實效性，讓學生喜歡做作業

小學低、中年級的孩子的思維以具體形象為主，他們活潑又活躍，喜歡新鮮的、有挑戰性的練習，對機械式完成作業的方式較為排斥。殊不知，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接納知識的能力才越強。例如：《數數》一課結束后，我給學生留了個實踐作業：“數一數自己家里的物品分別有多少？再和家長說一說。”第二天學生滿載而歸：“我家有16把勺子”“我家有9張椅子”“我家有18個盤子”……孩子們在諸多發現中經歷了數數的過程，同時也在數數中感受到了發現的快樂，當然也在他們幼小的心靈里種下了一顆顆“愛數學”的種子。一份小小的作業不但改變了以往單一、枯燥的作業形式，而且將孩子們的學習空間進行了延伸。之后，家長對此反饋極好，紛紛夸贊：“孩子對這樣的作業形式格外上心，簡直就是樂在其中啊！”是的，這樣的作業“吸粉”無數，在完成作業的同時何嘗不是有意思的體驗呢？

（二）增加合作性、實踐性，使學生主動做作業

為發揮孩子們的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，我定期布置孩子們制作《數學手抄報》，讓他們通過圖書室或互聯網等方式查找材料，以四人學習小組為單位合作完成。經過一段時間的思考討論、相互交流、動手制作，一份以數學內容為主，令人有所啟發和思考，融趣味性、知識性、拓展性為一體，涉及面廣、形式多樣的《數學手抄報》應運而生。這樣綜合性的作業內容，不但可以很好地促進孩子閱讀、審美、制圖等能力的提高，而且可以培養孩子的合作交流與自主協調的能力。

（三）增加多樣性、發展性，還學生選擇作業的權利

我們課堂的關注點在哪里？首先當然是數學知識的掌握情況，再者是數學語言的訓練和數學方法的滲透。因為我們的孩子都是獨特的個體，他們的知識水平與學習能力是存在差異的。“一刀切”固然好，但有些孩子吃不飽，有些孩子又消化不了。出于這樣的考慮，我設計了一項可以讓孩子們自由掌控的作業—— 數學日記。日記的內容、形式均不限定，只要是源于生活的所思、所想的就行。

例如：有一個孩子在《我發現了一個小秘密》中寫道：“今天我在做題時發現了一個小秘密：比如，在算‘26+18+34’這樣的題目時，我可以先把26和34相加得到60，再加上18得到78。于是，我又想，加法運算有這樣的特點，減法是不是也可以。我就試著寫了一個減法算式：98-35-28。我先用98減28得到70，再用70減35得到35。哈哈，果然成功了。這樣一來，是不是很簡單？我把這種方法叫作‘快速計算法’。”這小家伙在做題時，經過深思熟慮得到的解題技巧還真不賴。

總而言之，在關注核心素養的背景下，教師應主動思考小學數學作業存在的普遍問題并加以改革，著重作業形式的多樣性，提高作業評語的創新度，努力突破“四基”的局限，竭力提升孩子的作業興趣度，精心發掘孩子探究數學的潛力，讓他們愛上作業，愛上數學。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]萬榮.棋優化作業設計，提高小學數學教學效率[J].華夏教師，2017（19）.