從英漢對比角度分析小學生英語重讀現象

【摘要】：英語是一種語言工具，學習英語最終的目的就是將其運用于與他人進行交流。小學階段的英語教育主要是培養學生學習英語的興趣，對英語有一個初步的了解和認識。但在我國小學階段的英語教育中，語音教學的環節薄弱，問題較為明顯。本文試從英漢對比的角度來分析小學生英語重讀的問題，同時還考慮到學生心智發展水平，教師教學方式等影響重讀的因素，旨在提高教師教授重讀的意識，糾正學生的重讀問題，提高教學生口語的標準度。

【關鍵詞】：英漢對比 小學英語 重讀

英語是印歐語系，是當今世界交流與合作的重要工具和手段，是促進文化交流、思維發展的重要載體。重視語音是因為發音的學習與學習詞匯、培養聽力、提高交際能力都有密切的關系。在小學階段，學生不管讀單詞還是句子，他們總是在重讀。部分老師對這些現象不重視，沒有意識到英漢間的差異性，使得中國學生的英語變為中式英語，母語產生了負遷移的作用。

一、小學英語語音教學中重讀存在的問題

隨著社會的發展，英語成為我國與世界各國交流的重要工具。因此，關于英語的學習受到各個社會的廣泛關注，英語教育界也不例外。我國英語教育大部分在小學階段正式開始。該階段英語課程的總目標是：“通過英語學習是學生形成初步的綜合運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”在英語教學中，學生的語音是較突出的問題之一，因為初學英語的中國學生必然非常不熟悉英語的語音。因此，他們會習慣性的運用母語相似性的語音語調來講外語。

小學階段，英語語音的教學主要是由語音、節奏、語調三大部分組成，節奏還包括重讀。第一部分——語音的教學發展較好，但老師對重讀這方面忽視較為嚴重，他們認為發音正確，語音就算過關。比如說，當教師引導學生去朗讀時，他們總是將重點放在每個單詞的發音上，認為每一個單詞發音正確代表學生會讀這個單詞，完成了教單詞“音、形、義”中的一部分。有的時候，老師的評判標準是誰讀的快，誰就讀的好。他們不僅沒有意識到重讀這一現象，而且教師的這些教學方法也與真正的英語學習規律相悖。

二、對重讀問題的分析

重讀主要包括詞重音和句子重音兩類。不同語言有不同的重音規律。重音在英語語音學里占重要地位。漢語中有四個聲調，我們對這些聲調可以靈活使用，但對于中國學生來說，英語中的重音很難掌握。所以，不能正確運用重音，發音別扭的情況總是會出現。這使得說話者自己沒有信心，不敢開口;當然，這也會影響聽力，不能正確明白生活化者所表達的意思。

（一）語言學理論

英語單詞的重音既是固定的，又是靈活的。首先，每個單詞都有其特定的發音，即重音是固定的。如果沒有按照規定的來讀，那么單詞所要表達的意思就會發生偏差，詞性可能也會發生改變。比如： 當attribute 為名詞時，其音標為['?tr?，bju?t]，重讀在第一個音節上，意為屬性，特質;當attribute 為動詞時，其音標為 [?'tr?bju?t]，重音在第二個音節上，意思為歸屬。在某些復合詞中重音的位置不同也會形成不同的詞義，例如，“’wood’ container”存在兩個重音時，意思為“木質容器”，但存在一個重音時，意思是“盛木頭的容器”。由此可見，單詞的重讀在一定程度上會影響到所要表達的意思。當然，重音在句子表義中也會發揮著重要的作用。例如：Lily and Lucy are going to the cinema tonight. 當我們強調主語時，“Lily and Lucy”應該重讀，強調是“Lily and Lucy”而不是他人。

漢語中的輕重音也會影響到語義，但沒有像英語的輕重音那么明顯。在漢語中，除了那些含有明顯的輕聲字的雙音詞（如：“買賣;買·賣”、“反正;反·正”、“大意;大·意”、“下場;下·場”、“實在;實·在”）之外，其他輕重音不穩定，可以根據個人的習慣而改變。雖然有的時候不是那么標準、自然，但是我們依然能夠聽得懂。這是和來自不同地區的人所講的普通話都是會有所差異的。

那么，忽視英語重讀這一問題的主要原因是受到了漢語的影響。首先，漢語大部分字、詞都需要重讀，所以在小學階段的學生認為英語和母語應該是一樣的規律和技巧。這樣學生的語音不過關，學生自己在后期接觸中意識到這個問題，可能會導致羞于張口表達，沒有自信。其次，小學階段的學生大部分都是剛開始接觸英語，對英語學習會比較生疏，所以他們往往依賴或借鑒母語的現象就尤為明顯。

（二）心理學理論

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生認知發展的水平處于具體運算階段（7-11歲）。在這一階段，學生們不能進行獨立比較，所以他們意識不到自己的英語語音是否重讀，是否貼近本族語人的發音。這時，教師的引導作用應該發揮出來，帶領學生比較中英文重讀的差異。只有比較了差異，學生們才會有所體會，明白自己犯錯的根源。

（三）教師教學方式及其影響

同樣，這一問題還受到教師的影響。首先是教師自身的發音不好。對小學階段或者初學者來說，他們學習口語的主要來源是模仿教師，教師教什么，學生就學什么。換句話說，教師的語音水平在一定程度上決定了學生的語音水平。從一些有實踐經驗的老師的講座中，我們得知部分教師的語音問題較差，甚至會出現一些嚴重的問題。比如：“Tibet”正確讀音是 [t?'bet]，但有的老師將其發為[tai’b?t];“interesting”正確讀音為[??ntr?st??]，但老師們會將其發為[?n’tr?st??]。這種類似的現象還有很多，不利于學生的正確發音。其次，教師的教學方法單一，只是帶領大家念幾遍單詞，中點是放在會拼寫。最后，教師的語音語音的意識單薄，不僅在教學目標中沒有體現，而且在教學評價中沒有體現語音測評。

三、針對重讀問題，提出解決方案

（一）提高教師語音水平，增強語音教學意識。

教師在接受教育時，就應注重自己的發音，關注自己的單詞發音及節奏、語調等。只有自身的發音標準，學生的發音才能夠準確。同時，這也會使學生一老師為榜樣，激發起學生學習的興趣。同時，教師還要加強對學生語音培養的意識。不管是對于的單詞還是句子，應總是關注他們的重音，否則發音不正確會導致單詞記不準，聽力聽不懂的現狀。

（二）以模仿形式為主要手段的語音教學策略。

流利的口語與不斷地語音練習是密不可分的，但不斷地練習是要掌握一定方法的。“它包括三種方式：機械型、變化型和應用型。”機械型階段中教師需要關注的內容是讀音是否正確，所以學習語音首先就要要求被模傷的語音要具有高度的準確性。變化型模仿：許多學者的研究及教學實踐證明中國學生能夠很容易的發輕音，但對重音的位置卻很難確定。教師可以采用一種簡單又具成效的方法，那就是借助拍來輔助學生學習重讀音節。通過雙手有節拍的拍打，形成口手的一致性，讓學生自己就逐漸的體會到其中的拼讀規則。當然學生需要學習不同節奏的句子。在保證練習量的同時，教師要注重選擇句子或文章的質量，使學生能在今后的練習中可以有章可循。

（三）校應重視課程資源的開發，舉辦多種校園活動。

學校應加強對課程資源的開發，這會使學生拓寬學習渠道。也就是說，學習不僅僅涉及到課內學習，也涉及到課外學習。例如，在課內學習中，除了教材、練習冊之外，教師們可以使用多媒體，音頻，視頻等手段;在課外學習中，教師可以向學生推薦練習語音及口語的軟件。這些課程資源可以使學生學習的方式多樣化，能夠學到更加地道的發音。就拿學生的語音問題來說吧，學生需要大量的平臺來段練自己的語音水平，這時學校或班級可以舉辦多種活動，比如：英語配音大賽，話劇表演等來推動學生練習語音語調，這也能提高學生的綜合人文素養。

四、結論

總之，母語會對外語學習產生影響，包括正遷移和負遷移兩大方面。因為漢語和英語的差異較大，在很多方面上有許多不同點，所以漢語會對英語學習產生很大的負遷移作用，尤其是在英語重讀方面。在大多數情況下，中國人在講漢語時，總是會把漢語中每個字都重讀。因此，初學者，尤其是小學生，總是會將漢語中的一些習慣帶入代學習英語中，這就造成了中式英語。本文試從語言學角度，心理學角度以及教師教學方式來分析出小學生的重讀問題，并從教師的意識、教學手段以及教學資源等方面提出相應的解決措施，旨在糾正學生的重讀問題，提高我國外語教學的水平。

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作者簡介：李慧敏（1995-），女，山西大同人，在讀研究生，聊城大學，025000，研究方向：英語教學理論與實踐。