淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

胡光晶

摘 要：創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，是一個人綜合素質的最好體現(xiàn)。而小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。小學數(shù)學教師需要認知到創(chuàng)新能力培育的關鍵意義，并不斷探索創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

隨著時代的進步以及國家經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求標準也越來越高。創(chuàng)新能力逐漸成為了人才市場競爭的核心能力。因此對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也逐漸成為了教育教學的關鍵內(nèi)容。

一、創(chuàng)新能力培育的價值

小學階段是學生接受系統(tǒng)教學的初級階段，也是發(fā)展自身基礎能力的關鍵時期。學生在這一階段內(nèi)創(chuàng)造力與想象力極為豐富，思維也非常跳躍靈活。基于此，小學數(shù)學教師需要充分把握學生的身心發(fā)展特征，以對學生進行創(chuàng)新意識的激發(fā)。數(shù)學學科本身較為抽象復雜，其直接目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，要求學生學會從事物的不同發(fā)展角度去看待問題，而這與學生本身的創(chuàng)新能力密不可分。小學數(shù)學教師需要利用數(shù)學的學科特性來提升學生的個人素養(yǎng)[1]。此外，在對學生創(chuàng)新能力的引導過程中，學生的潛力能夠得以充分挖掘，其學習自信心也能夠得以有效提升。最后，創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)能夠同時強化學生的數(shù)學實踐技能，幫助學生冷靜面對生活中出現(xiàn)的各類問題，并用科學的思維對其進行處理。在困境到來時，學生不再僅僅尋求外界幫助，而是運用自身的力量去克服障礙，健康成長。

二、創(chuàng)新能力培育的具體策略

1.構建出合理的教學情境

有名人曾說過：“只有足夠的民主，才能釋放創(chuàng)造力，并使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達到巔峰。”而新課程改革以及素質教育的要求也促使教師將學生看做課堂活動開展的核心以及主體，教師僅僅需要起到組織者以及引導者的作用。基于此，小學數(shù)學教師必須全面把握學生當前的認知能力以及興趣喜好，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生參與數(shù)學學習活動的主觀能動性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，由于受到應試性教學理念的影響，大部分數(shù)學教師所采用的教學模式都過于單調(diào)枯燥，無法激發(fā)出學生的學習興趣，也限制了學生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的提升。而輕松的學習環(huán)境能夠提升學生思考過程的活躍度，將學生從緊張的情緒中釋放出來，并敢于對教師進行提問。

為了順應小學生的興趣喜好，數(shù)學教師可以運用多媒體手段來創(chuàng)設出生活化的教學情境，以拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，并促使學生明確數(shù)學知識的實用價值。比如在學習關于“加減乘除”的相關知識時，教師可以通過課件進行如下問題情境的設置：“放學后，你陪媽媽出門買菜。媽媽總共帶了一百元現(xiàn)金，你們一共買了一斤番茄（每斤5元），兩斤土豆（每斤2元）以及五斤西瓜（每斤1.5元）。在結賬后，媽媽還剩下多少錢？”在學生進行正確解答之后，教師還可不斷更改問題。例如：“如果總共只能花費15元，應該如何購買物品？”以通過條件的轉變來啟迪學生的思維，拓展學生的思考空間。

2.注重課堂實踐

數(shù)學本身是一門實用性較強的學科，因此在小學數(shù)學教學的過程當中，教師必須注重培養(yǎng)學生的實踐技能。而學生創(chuàng)新能力的發(fā)展也無法脫離實踐。我國傳統(tǒng)的教育教學體制過于關注對學生理論知識的培養(yǎng)，而忽略了學生實踐技能的提升。小學數(shù)學教師需要不斷增加學生創(chuàng)新實踐的機會。

比如在教學《長方體和正方體》時，教師可以引導學生思考生活當中都有哪些長方體和正方體的物體，并鼓勵學生探討它們各自的性質與特征。然后，教師就可以帶領學生按照兩類物體的基本特性來進行模型制作。例如將鐵絲圍繞成長方體的框架，或者將教學資料中的長方體示意圖剪取備用，最終用膠帶粘貼在一起。

這種教學模式既能夠保障學生的課堂學習參與度，又能夠有效激發(fā)出學生的好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

3.鼓勵學生進行獨立思考

教育的最終目的是為了不需要再教。對于小學數(shù)學教師而言，最重要的不僅僅是對學生進行數(shù)學知識的灌輸，還要有意識地培育學生自主、獨立思考的能力。在實際教學過程中，教師需要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質疑，勇于提出自己所無法理解的問題[2]。這樣教師才能及時得到學生的學習反饋，并進行教學策略的適當調(diào)整。而若要保障學生的獨立自主思考，就需要充分激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的興趣，以及給予學生足夠的自我探究空間。為此，小學數(shù)學教師可以通過合作小組的模式來讓學生進行自主探究，利用問題情境的創(chuàng)設來促使學生發(fā)散思維，并進一步獨立探究問題。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效提升。

三、結語

總而言之，對小學生創(chuàng)新能力的培育并不是一蹴而就的事，數(shù)學教師需要耗費大量的時間以及精力來進行教學策略的不斷調(diào)整。教師必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，以圍繞著學生的實際需求來開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣，從而有效培育學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]蘇佩凌.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2017（18）：36-37.

[2]何春紅.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（06）：122-123.