“問題引領”下的高中英語閱讀教學設計和操作

丁引晗

摘 要：高中英語閱讀教學強調要重點培養學生的英語思維能力，因此在今后的課堂教學中，就需要教師在“問題引領”下，采用高效靈活的教學方法，開啟學生思維的大門，帶領學生走向成功，不斷提高自身綜合能力。

關鍵詞：問題引領；高中英語閱讀；教學設計

引言：問題引領下的高中英語閱讀教學活動的開展，對于學生認知能力、創新思維能力、合作交流能力、語言綜合運用能力的發展有著非常重要的促進作用，值得教師在教學中廣泛運用。

一、高中英語閱讀教學設計環節

新課程的提出與實施，對于高中英語閱讀教學也提出了新的要求。要求高中英語閱讀教學設計分為三個環節，即課前、課中與課后，需要將這三個環節有效結合起來，才能提高學生的學習能力，促使學生獲得全面發展。

（一）課前

課前是課堂教學的第一個環節，也是課堂教學活動開展的前提與基礎。在課前教學設計中，需要教師通過問題的提出，來激發學生興趣，勾起學生欲望，激發學生的創新理念，從而讓學生展開激烈的討論交流，引發學生的情感共鳴，營造良好的學習氛圍。

（二）課中

課中教學是學生加深文本理解，將文本知識轉換為自身能力的關鍵。在課中教學設計中，教師需要引導學生帶著問題展開文本閱讀，能夠捕捉文章主題、預測文章發展、分析文章結構、把握文章中心思想與情感價值。通過不斷的思考、分析、歸納中，養成良好的學習習慣與能力，提高學生的語言綜合運用能力。

（三）課后

課后是課堂教學的最后一個環節，也是幫助學生深化理解知識的關鍵。在課后教學設計中，需要教師以問題為驅動，來讓學生觀察文本，挖掘內涵與語言特點，對文章有一個重新的認識。

二、“問題引領”下高中英語閱讀教學設計與操作

（一）將問題導入課堂

正所謂良好的開始，是成功的一半。只有吸引學生的注意力，勾起學生的學習欲望，將學生快速帶入到學習狀態中，才能引發學生主動思考，主動交流，主動探究，掌握更多的英語知識。因此課堂的導入十分關鍵，需要教師認真備課，做好課前教學設計工作，引導學生進行舊知識的回憶。首先教師要對學生有一個全面充分的了解，了解每一位學生的個性特點、興趣愛好、學習能力等，然后展開因材施教。針對學生的特點，來設計教學目標、教學重難點、教學任務等，讓不同層次的學生都能夠獲得提升，進行思考。其次教師要結合課文內容，為學生選取合適的教學問題，要能夠與學生的思維摩擦出火花，要緊緊抓住閱讀文本的關鍵信息，讓學生產生矛盾，激發學生的思維欲望。最后教師要充分借助情境創設，將學生帶入到真實的情境中，讓學生感受到英語學習的真實性。讓學生主動接受知識，吸收知識，拓寬學生的知識面，引發學生的情感共鳴。讓學生帶著自身的真實情感，與同學、與教師、與作者進行心靈與情感上的溝通，構建完善的知識體系。

例如教師在教授《A Perfect Day》時，教師可以先通過簡單趣味問題的提問，讓學生進行舊知識的回顧。如：Do you like watching TV？ How much time do you spend on study or work？ 讓學生先對“lifestyle”有一個簡單的了解，然后回顧舊知識，用學過的詞匯來描述自己平時的生活方式。然后在借助多媒體設備出示一組圖片，接下來提出問題：What lifestyles do you think the men in the pictures have？讓學生對課文的背景有一個大概了解，然后快速進入到學習狀態。

（二）讓問題活躍課堂

借助問題，將學生帶入到學習狀態時，還需要通過問題的靈活運用，讓學生更加深入的去探究文本知識，理解知識，掌握知識。這時就需要借助教學問題，讓學生再一次深入閱讀文本，去挖掘文本的重難點與中心思想。培養學生良好的學習習慣，提高學生的閱讀興趣與能力。首先教師要設計趣味性、啟發性、針對性、豐富性的問題，從學生的認知水平出發，有意識、有目的、有計劃的將問題呈現在學生面前。其次教師要適當的引導學生，讓學生找到閱讀主線，有層次、有計劃的去閱讀文本，思考問題，激發興趣。最后教師要通過文本的結構細節、方法細節、內容細節與語言細節為切入口，讓學生在解決問題中加強新舊知識的聯系，能夠對文本有一個更加深入的了解，提高自身的閱讀能力，在今后的閱讀中采用這種方式進行閱讀。

例如教師在教授《Superhero》時，教師可以先提出以下問題。如：Who are the superheroes in our hearts？ What are the advantages of this superhero worth learning？通過問題的提出，將學生快速帶入到學習狀態。然后以問題中的“Superhero”為關鍵詞，引導學生進行思考交流，為閱讀文本進行鋪墊。接下來在結合文本，提出以下問題。如：. How would you describe Christopher Reeve？ What kind of person is his wife？引導學生一步步深入理解課文，最終揭示文章主題與中心思想，提高學生的閱讀能力。

（三）用問題驅動課堂

英語的學習，需要引導學生從知識向技能再到能力的轉化，其中的重點就為培養學生的思維能力。將學生的個性特點充分展現出來，然后引導學生提高自身的綜合能力。因此在課堂教學中，還要充分借助問題來驅動課堂，引導學生注重自我評價與反思。以文章的主題、觀點、作者的態度去思考分析，探究歸納，挖掘文本背后的內涵。然后將其變為自己的東西，在不斷反思中，提高自身綜合能力。在實際教學中，教師還要結合學生的實際生活，拓寬學生的知識面，簡化重難點。然后引導學生進行知識信息的加工、分析、探究與歸納，與同學展開激烈討論，將自身觀點與想法表達出來。最后進行自我反思與評價，能夠立足于實踐，對文章進行細節深入分析，將文本知識靈活運用，提升能力。

例如教師在教授《City and Country》時，教師可以先提出以下問題，引導學生思考交流。如：Do you like cities or villages？ State why you like it？然后將學生分為四到六人的小組，對問題展開激烈討論。

三、注意事項

（一）結合學生個性特點

不同的學生由于學習能力、興趣愛好、學習習慣、成長環境等有所不同，因此存在著很大的差異。在高中英語閱讀教學中，采用“問題引領”教學方式，教師就要結合每一位學生的個性特點，來展開因材施教，這樣才能促使不同的學生獲得個性化全面發展。當教學問題適應于不同層次的學生學習時，才能點燃學生的學習欲望，讓學生主動踴躍的參與課堂學習，感受到英語學習的魅力與價值。然后為學生的思維插上想象的翅膀，讓學生盡情的遨游在學習的海洋中，有效回答問題，提高自身學習能力。

（二）結合文本內容

課堂教學如果脫離了課本與課堂，就如同一潭死水，無法讓學生掌握更多豐富深刻的知識。因此在“問題引領”下，展開高中英語閱讀教學，教師必須要結合文本內容，將文本的語言細節、結構細節、中心思想、情感價值觀、文化底蘊等全部靈活呈現在學生面前。讓學生經歷一番探索、思考、歸納等，開啟學生思維的大門，幫助學生獲得成功。能夠將文本語言知識轉化為自己的知識與能力，與作者展開心靈與情感上的溝通交流。

（三）注重課堂生成

課堂教學是一個動態過程，也是一個生成的過程。只有為課堂注入遠遠不斷的活力，才能讓學生始終保持新鮮感，激發學生的思維。因此在實際教學中，教師還要根據課堂與學生的實際情況，適當的調整教學計劃、教學進度，這樣才能真正的幫助學生成長，促使學生全面發展。

結語：綜上所述，在高中英語閱讀教學中運用“問題引領”策略，不僅能夠發散學生思維，激發學生興趣，還能夠提高學生的綜合能力，形成正確的三觀。因此在今后的教學設計與操作中，就需要教師通過將問題導入課堂、讓問題活躍課堂、用問題驅動課堂的方法，在循序漸進下幫助學生獲得提升。

參考文獻：

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