多元智能理論引領下的初中化學教學研究

賀祖清

【摘要】：多元智能理論由美國加德納提出，與傳統教育理論不同，它旨重在培養學生智能的全部。在多元智能理論指導下，教師要認識到只考慮學生的智力能力的是狹隘的，并不能反映出學生的真實能力。每個學生都是聰明的，并有其個體獨特性，只是在智能類型方面存在不同程度的差異。“天生我才必有用”，教師要摒棄以往的學生觀，不能以成績的好壞作為衡量優秀學生的唯一標準。注意發現和充分挖掘學生的各項智能潛力，找出學生的智能類型，因材施教，讓每位學生都能發揮展示出自己的智能優勢，成為社會建設各方面的人才。針對多元智能理論指導下的初中化學教學，本文進行了深入探討。

【關鍵詞】：多元智能理論;初中化學;教學指導

多元智能理論由 “多元智能理論”之父——霍華德·加德納提出，隨后發展應用于美國教育改革中，在新課程改革中，它既是對傳統智能的挑戰也啟迪了更多的教育工作者。多元智能理論認為每個人都擁有八種主要的智能【1】。受到遺傳、社會環境等內外方面因素的影響，在化學學科學習時學生也表現出各種智能的差異。這種智能差異是正常的，需要教師在初中化學學科教學中，關注善待這種差異，根據不同的差異，創設合理的教學情境，通過多樣化教學模式，充分挖掘學生的各方面潛在智能，提高學生的學習興趣和化學學習能力。

一、 ?多元智能理論的內容

過去的智力觀念認為，語言能力和數理邏輯能力是人類智力水平的高低的關鍵因素，兩種方式的整合就是綜能力的體現，還把智商測驗的高低作為評判一個人聰明與否的唯一標準。在此基礎上，20世紀80年代誕生了多元智能理論，它由哈佛大學認知心理學家加德納提出，他還提出了“智能本位評價”的理念，將人類智力擴展到空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能等方面，每個智能之間都是相互獨立的個體，各自存在著不同的發展規律，同時又可以以適當的方式有機結合起來，進而體現出個體差異，既不同的智能特點【2】。

多元智能理論把人類智能主要分為以下七方面：1.語言智能，主要指人類順利有效地運用口頭語言表達事件見聞、思想內容和文字寫作的能力，它是人體最基本的智能之一;2.數理邏輯智能，指喜歡尋找事物的規律和邏輯關系，學習做事時常常利用數字和自身推理能力來思考事件，通過數理邏輯判斷尋求事物的答案。3.內省智能。能夠認識和把握自身的長處與短處，善于控制自身欲望與主觀情緒的能力，并在一定情況下達到內省的目的。善于規劃自己的人生，喜歡獨立工作，能夠自我選擇生活;4.肢體運動智能，指善于感知運用和控制肢體的運動，通過不同部位的肢體語言表達情感和思想的能力，比如舞蹈家、運動家等;5.音樂智能，指人可以快速清晰地感知各種旋律、節奏與音調，并通過演唱、演奏等方式表達情感、音樂的技能，比如音樂家、歌唱家等;6.空間智能，指對立體空間、各種線條、結構造型、圖像影像等方面感知和描繪的能力，比如畫家、建筑家;7.人際智能，指人類有效地處理與他人的交往、組織協調、處理問題、分析他人行為和情感的能力。比如公關、外交工作。

二、 ?多元智能理論在初中化學教學的作用

化學學科是初中教學工作中重要的學科之一，在學生的學習發展有著不可忽視的重要地位，新課標改革中要求，學生要全面發展，以學定教，教師改變傳統的教學法法，設計多樣化的教學模式，豐富課堂內容，秉承多元智能化教學思想，充分開發學生差異化智能，在教學過程中遵循多元智能理論，提高學生的化學學習能力，真正實現化學學科的教學目的【3】。

（一） 教學模式多樣化。傳統的單一教學方式過于被動，教學理念陳舊，主要是教師單一的講解、學生統一接收知識，沒有發揮出學生的主觀能動性，接收到的知識比較片面和單一，運用知識解決實際問題的能力也受到限制。多元智能理論指導下，教師要開展多元智能課程模式與教學計劃，提高學生學習興趣，讓學生積極參與學習，培養學生主動動手操作的能力，通過師生之間、學生之間的互動，讓學生參與其中，主動搜集與化學相關的知識與素材，提高分析解決化學問題的能力。在初中化學教學中，概念原理比較枯燥，實驗可以激發學生的求知欲，是重要的輔助教學工具，教師應充分把握學生的這一特點，在課堂上多做實驗教學，不僅提高了學生學習化學的熱情，還能理論聯系實際，把枯燥的知識和生活聯系起來，拓寬知識面，教師演示、學生實操，通過這種方式讓學生在趣味中主動產生興趣，由抽象到具體，建立起化學知識體系，培養復合型人才。另外，在課堂之外，教師要不斷提高自身教學水平，變換教學方法，引導學生在生活中關注化學知識，全面調動學生的多種智能，“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。

（二） ?結合生活實際進行教學：化學來源于生活，應用于生活，它我們的生活息息相關。例如，銅器在空氣中置久會生銹。是因為在潮濕的空氣中，銅會被氧化成黑色的氧化銅，氧化銅繼續與空氣中的二氧化碳作用，產成綠色的堿式碳酸銅。鐵的氧化原理類似，就可以讓同學們找出銅器或鐵器氧化的實例。再比如，講到醋酸、碳酸氫鈉、氯化鈉、時，可以舉生活中調味品的例子：食用白醋（醋酸），用于 調酸味;食用小蘇打（碳酸氫鈉），由于中和發面是時產生的酸度;食鹽（氯化鈉），用來調咸味的。利用PH試紙檢測溶液的酸堿性，和日常生活中的水的性質也密不可分。教師在化學教學中多舉和生活貼近的例子，讓學生明白化學知識和日常生活有著千絲萬縷的聯系，提高學生學習的積極性和主動性，從而開發學生的多種智能，起到了事半功倍的效果，讓學生了解了原來化學生活也可以如此豐富多彩【4】。

（三） 多媒體教學手段：日新月異的科學技術的改變著我們的生活和學習，多媒體教學打破了傳統的教學理念，早已潛移默化地成為重要的教學輔助工具，它多效、方便、快捷，綜合運用圖片、文字、視頻、聲音等元素進行教學活動，使課堂更加生動活潑、豐富高效，激發了學生的學習興趣，大大提高了學生的學習效率和效果。化學教學學科通過多元智能理論的指導，教師利用多媒體備課，配合圖片、聲音和視頻，甚至能模擬化學實驗，生動的將化學知識展示給學生，例如在講解粒子微觀組成時，概念比較抽象，教師可以將原子、分子、離子以動畫的形式展示出來，更加直觀的方便學生的理解知識，達到教學的目的。對于危險性較大的實驗，也可以通過多媒體視頻操作完成實驗，既避免了人為操作不當產生的身體傷害，例如像CO對人體有害的氣體，也很好的彌補了傳統教學中陳舊枯燥的特點，讓學生對實驗過程保持持久記憶。在多媒體教學輕松高漲的學習氛圍中，充分調動了學生學習的積極性，提高學生的動手實踐能力，進而開發學生的多元智能。

此外，建立多元化的教學體系勢在必行，持續性的、長久的多元化評價是對學生最全面真實的評價【5】。不光在評價內容多元化，還包括評價主體、評價形式。它打破了傳統的“唯分數論”，通過多元化的教育評價，第一，學生對自己的學習狀態及個體特性有了全方面的了解，更加有的放矢，根據智能差異揚長避短，提升學生的化學學習水平，激發學習興趣和能力。第二，老師也可以通過教育評價體系多維度了解學生，因材施教，進而幫助學生突破自我，提高成績，解決問題和創新的能力。

結束語

綜上所述，新課標改革后的初中化學在多元智能理論的指導下，教師應當深刻了解到學生的智能差異與特點，不斷變化教學方法，因地制宜，探究和建立適合每個學生學習方式的教學模式，同時理論聯系實際，結合多元智能理論到化學教學中，全面發展學生的智能，在新課標改革理念下，轉換思維轉換角色，以學生為本，通過多元化的教學情境，引導學生在化學學習中積極創新，從而達到通過多元智能理論啟示化學教學的目的。

【參考文獻】：

【1】曲永君. 多元智能理論在初中化學教學中應用的研究[J]. 新課程（中學）， 2017（4）.

【2】蔣建芳. 關于多元智能理論下高中化學教學的探索[J]. 新課程（中學）， 2017（9）.

【3】周凱. 初中化學教學中培養學生多元智能策略研究[J]. 高考， 2017（33）：196-196.

【4】劉璐. 多元智能理論在化學教學中的應用——以人教版高中化學1必修《SO2的化學性質》為例[J]. 高考， 2017（21）.

【5】楊遠貞. 借鑒多元智能理論培養學生化學實驗素養[J]. 廣西教育， 2017（42）：42-42.