學生語文綜合素質的課外培養

劉海鶯

《語文課程標準》告訴我們，語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，全畫提高其語文素養，科學地體現“語文的外延與生活的外延相等”的大語文教育。陶行知先生說：“社會即學校，生活即教育”，都闡示了在社會生活中培養學生素養的重大意義。語文教學的素質教育應該以培養學生的語文能力和發展學生的個性為目標，以提高學生運用語言文字的能力為目的，所以培養學生的語文綜合素質其實就是培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。基于此因，我們的語文教學不能僅局限于課內，應走出課堂融入社會，構筑知識與素養、技巧與能力的根基。讓聽、說、讀、寫走向課外，就是讓語文教學滲透進學生的現實生活，融入學生的思想，只有這樣，語文的軀體內才有一顆勃勃跳動的心，軀體オ會豐潤，才會有生機有魅力，也只有這樣，語文教學才能叩響學生心扉，激發其聽、說、讀、寫訓練的興趣與愿望，才能使學生學到活的語文，養成活的運用能力。元好問有句詩“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”。當教師的如果只是津津樂道、眉飛色舞地講自己的課，而不讓學生自己有訓練、嘗試的機會，時間久了，再主動的學生也會變得被動，何談學生素養的形成？為了培養學生的實踐能力，我作了如下嘗試

一、閱讀課上角色轉換、展示自己

閱讀課是語文課聽、說、讀、寫走向課外的過渡性環節，既要讓這個環節落到實處，又不能讓學生感覺到閱讀課就是語文課，這就要求教師的作用不應體現在臺前，而應體現在幕后。

1、選書

教師先選出適合本級學生讀的書，并列好目錄，著重指出必讀文章1-2篇。

2、指導學生備課

學生應先學準備教案。教師在不轉移學生思路的前提下，可以在學生對具體題的認識上，在個別字、詞、句的認讀與理解上作必要的指點，發揮一石激起千層浪的作用，教會學生獨立閱讀的方法，培養學生獨立發現問題、解決問題的能力。

3、學生上臺表演

學生親身登上舞臺上課，從讀文章、講字詞到重點語句的理解;從找觀點、找中心到形成自己獨特的見解;從開場白、串說詞到結束語;從提問、指名發言到歸納評價，全都由學生獨立完成。學生拿著傾注了自己心血與思考的自己寫的劇本上臺表演，他們會有一種成就感，而這成就感就是其日后自覺學習的動力。

4、閱讀成果回顧

通過探究性語文“大閱讀”活動的開展，我視野大開。學生脫口而出的成語、詞匯，讓我驚喜莫名;學生們極富感情的朗讀、繪聲繪色的講述，讓我由衷贊嘆。學生目前不僅能獨立備課、獨立上課，完全丟開教師這根“拐杖”，而且能夠主動動腦筋、想辦法、出新招：不僅能目的明確、重點突出地閱讀，而且能從容不迫、游刃有余地組織同學討論;不僅初步學會了客觀、準確地評價同學的發言，而且有意模仿電視主詩人親切優雅的姿態。誰說我們的學生不愛說話？誰說我們的學生不會交流？誰說我們的學生口頭表達能力差？實踐證明了學生能行，也證明了語文閱讀課可以成為最受學生歡迎的語文課，它不僅是提高語文教學效率的有效途徑，也是實施素質教育的希望所在。

二、博覽群書、博采眾長、汲取精華

葉老說：“課文只是例子”，課內教師應講好例題指導學生用好例子，但“例題”講得再透，學生掌握的再好，如果沒有“做習題”的機會，學生又如何舉一反三？作為一名語文教師，其職責在于通過課堂教學，教會學生課外閱讀的方法。課堂上的學習內容是有限的，作為例子可以花較多的時間精讀，而課外的閱讀內容是無限的，作為補充，可以要求學生“略讀”，切實引導、鼓勵學生多讀書讀好書、好讀書，讓學生在泛讀的基礎上養成良好的讀書習慣，提高閱讀質量，提高讀書速度，培養速讀能力。“略讀”絕不是“讀讀而已”，而是有具體要求的一一要求學生必須配有“摘抄后記”，讀了抄了之后，能說出喜歡讀什么樣的書或文章，為什么讀了以后要抄這些，是因為它結構巧妙，還是手法新穎，或是用詞準確、語言凝煉。通過檢查摘抄本，我發現了他們有的將摘抄本辦成了文摘小報并且配有插圖，美不勝收;有的將摘抄本制成了讀書札記，配以自家點評、讀書感悟，頗富哲理性可以看出摘抄本不僅反映了學生的興趣，更凝聚了他們的心血，學生的多種特長都在這里得到顯現。

再次我鼓勵學生利用課余時間、節假日讀幾本適合的書，并且給學生推薦《讀者》、《青年文摘》等優秀期刊，讓學生閱讀之后作摘抄、賞析、提出自己的觀點以此鍛煉學生的鑒賞理解力、語言組織力、思維判斷能力。

最后，我讓學生上網閱讀，更加開闊了學生的視野。學生更加了解外面的世界。學生的思維方式不再停留在邏輯演譯上，不再滿足于對一些概念術語的了解，而是更多的交流。讓學生自己學會運用歸納方法掌握大量的資料及數據，構建起學生自主、合作、探究式的學習模式。總之，課外摘抄擴展了學生閱讀的范國、照顧了學生閱讀的興趣，豐富了學生的課外生活，提高了學生的審美情趣，既不會讓學生有完成任務之壓力，又在潛移默化中幫學生養成良好的閱讀習，強化了讀、寫、說的訓練，使學生的課外語文學習成為自覺行動。

三、練筆，學以致用

新課程標準要求學生自主寫作、自由表達、有創意地表達。近年來，話題作文取代了命題作文，學生寫作的自由度拓寬了，但一些學生的作文仍脫離生活實際，主題陳舊，題材過時，給人一種沉悶、虛無的感覺。作為教師，只有擺正學生為主體、教師為主導的關系，使學生變被動為主動，將學生融入現實生活中，放飛他們想像的翅膀，張揚他們的個性，使他們自由地、有創意地表達。

1、讓學生養成觀察生活，感悟人生的習慣

要讓學生的作文有話可說有情可抒，必須讓學生養成善于觀察生活的習慣，從生活的點點滴滴去感悟人生。羅丹說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發現”。如何使學生更好地去發現生活，感受生活呢？為此我讓同學們建立了隨感小手冊，隨時記下自己的感受、感悟，自己的思想波動，然后再整理成小文章。由于是學生的親身感受，所以大多寫得真摯而富有感情，再加上運用適當的作文技法，班內優秀作文越來越多，無形中提高了學生的寫作興趣。許多學生建立了自己的寫小冊子，記下自己的一篇篇得意之作。

2、讓學生在閱讀書刊等資料的基礎上自主性作文

蘇霍姆林斯基認為閱讀是“豐富精神世界的源泉”。讓學生通過廣泛閱讀書刊，借助各種資料來觀察認識世界、認識自我，讓學生由喜歡閱讀到模仿寫作，作文時下筆隨心所欲，應筆而出，如涌泉酒滔不竭，從而形成自己的風格，做到“我手寫我口，我口言我心”。自主性作文讓學生自由傾吐胸中積蓄，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達方式都行，給學生一種自由感、暢快感，讓學生愉快作文。

3、讓學生善于想象，善于捕捉，從而自覺性作文。

在寫作教學中，教師引導學生沖破時空的羈拌，讓學生的思維自由縱橫，讓學生想象的翅膀在無限時空中自由舒展，學生的創造力會在無形中得以提高。學生廣泛地、自由地寫作，既不受寫作內容和形式的限制，也不受時間地點的限制，從而寫出真實、有新意的文章。實踐證明，這樣的作教學提高了學生的作文能力，培養了學生的作文興趣，發展了其個性。

總之，跳出課本走出課堂的語文教學，在同社會生活融會的同時，獲得了如山一般厚實的胸膛如海洋一般博大的容量，同時它也給生活這座“大山”披上了一層濃濃的“綠裝”，那就是生活空間的“語文化”。在社會生活中提高學生的聽說讀寫能力，對學生進行素質教育是一個漫長的過程，語文教師任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將為提高學生的素質繼續努力。