注重探究過程,突顯方法引領(lǐng)

黃燕

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注重對過程的探究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生探究興趣;進(jìn)行分層探究，保證有個體差異收獲;總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思這幾大關(guān)鍵方面，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究過程;方法引領(lǐng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

要想讓小學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面激發(fā)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，進(jìn)而提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法淺析做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生探究興趣

在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以通過為他們講述與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的故事，或者猜數(shù)學(xué)謎語的方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中積極提問與回答的熱情。這種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中保持高度的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《方程的認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)課程時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以首先在黑板上寫出“方程的認(rèn)識”這一課題，鼓勵小學(xué)生們根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及自己所積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)入到方程定義的新課學(xué)習(xí)中。這種讓小學(xué)生們自己學(xué)習(xí)自己提問并解決的方法能夠有助于小學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)，并且能夠讓小學(xué)生們將自己解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題過程中將矛盾的地方進(jìn)行提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再根據(jù)他們的疑問進(jìn)行解答逐漸進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們在進(jìn)行方程定義的練習(xí)過程中，將自己不明白的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或有關(guān)方程題目中的問題進(jìn)行自我提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在為小學(xué)生們解決練習(xí)題的過程中導(dǎo)入方程定義的新課程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生們提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而保持在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣。

二、進(jìn)行分層探究，保證有個體差異收獲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性之后，他們就會主動的對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究的想法，在自我提問過程中也會充分明確自己要尋找數(shù)學(xué)問題答案的方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就已經(jīng)完成了將小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式將“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝凶约旱姆椒▽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”這一關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。在此后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探究活動的安排。小學(xué)生們自身就存在著學(xué)習(xí)過程中的個體差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一數(shù)學(xué)課程時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以先帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行個體形式的探究，比如讓他們自己對數(shù)學(xué)教材中的軸對稱圖形進(jìn)行分析，將自己不明白的圖形特征知識點(diǎn)向教師提問，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。其次可以帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，讓小學(xué)生們能夠在進(jìn)行軸對稱圖形特征的討論中，形成組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)思維互補(bǔ)，讓小學(xué)生們能夠得到更為準(zhǔn)確的軸對稱圖形特征結(jié)論。最終小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展班集體的知識探究，讓小學(xué)生們能夠從每個同學(xué)的思維差異中充分理解有關(guān)軸對稱圖形的特征。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是在教學(xué)過程中只是完成了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入與探究步驟，卻忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)、反思工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的總結(jié)工作就是能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們對班集體不同的探究過程進(jìn)行充分的比較與分析，再加上數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)同學(xué)們對探究問題進(jìn)行全方位的歸納來完成。通過完整的數(shù)學(xué)探究問題總結(jié)之后，能夠?qū)⑿W(xué)生們對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)從表面現(xiàn)象上升為對其理性的認(rèn)知，最終變成自己的數(shù)學(xué)知識。不僅如此，這種分析總結(jié)與反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還能夠讓小學(xué)生們正確的認(rèn)識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要性與根本特征，進(jìn)而解決之后遇到的相似數(shù)學(xué)問題，提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《方向與線路》這一數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們用角度來描述各個事物所在的方向，并且學(xué)會通過測量角來描述事物實(shí)際存在的方向。在進(jìn)行方向探究過程后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生們對自己學(xué)會角度描述的方法與大家進(jìn)行分享，讓全班同學(xué)對每個人不同的方法進(jìn)行總結(jié)，最終篩選出最佳的方向描述方式。在此過程中小學(xué)生們會體會到總結(jié)數(shù)學(xué)探究方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對提升他們的數(shù)學(xué)思維能力有著推動作用。

總結(jié)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，注重對學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，授人以漁，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成！

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