談在高中數學教學中學生數學思維能力的培養

邱懷德

摘 要：目前，現代化建設的發展迅速，高中教學的發展也日新月異。數學是一門邏輯性比較強的學科，它與日常生活緊密相關，但是由于它抽象性的特征，因此，學習起來難度較其他學科大。在高中數學的學習中，學生通過思維的有效性對數學資料進行分析解決，可以在固定的時間內完成教師布置的任務，從而達到教學目標的實現，使自身的思維能力得到發展，除了對基本的知識進行記憶之外，還應該注重解題技巧的運用、思維能力的培養、情感態度價值觀的形成。

關鍵詞：高中數學教學;學生數學思維能力;培養

引言

數學是思維的體操，數學學習過程其實就是數學思維的過程。尤其高中數學知識難度大，對學生的數學思維能力要求較高。這就要求教師在教學過程中重視學生數學思維的培養，將學生數學思維能力的提升作為衡量數學教學成敗的標準之一。下面，筆者結合教學實踐，就高中數學教學中學生數學思維的培養，談談自己的體會和看法。

1高中數學教學中學生數學思維培養的重要性

1.1拓展學生思維

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國基礎教育改革也逐漸深入進行。我國高中數學教學過程中，數學思維的培養逐漸成為教學內容的重要元素，各校負責高中數學教育的老師應當根據時代發展的趨勢，突破傳統的教學模式，培養學生建立正確的數學思維，數學思維的建立能夠有效拓展學生思維，擺脫傳統思維模式對學生的束縛，提升學生整體的綜合能力。

1.2激發學習興趣

數學學科在現實生活中具有廣泛的應用，無論是函數類還是幾何類，都在實際生活中有所應用。因此，建立科學的數學思維能夠將數學與生活結合，提高學生對數學學習的興趣，將數學學科的作用發揮在實際生活中，通過不同角度思考問題，加深對問題的理解，讓學生的數學學習主動性與積極性均得以不同程度提高，增加學生的數學學習趣味性。

2優化措施分析研究

2.1基于數學體驗培養學生數學思維的深刻性

數學的學習過程實質是學生掌握數學問題本質的過程。數學問題的表現方式各種各樣，但其運用原理往往是不變的，所以教師要注重培養學生思維的深刻性，讓學生看到數學問題的本質，做到以不變應萬變。初中數學的本質尚且表面化，學生容易掌握，但到了高中，數學問題的表現方式一般會深入淺出，看似簡單的題目往往需要運用多種原理來解答。所以，鍛煉高中生的數學思維就顯得尤為重要，教師要鍛煉學生的理解力、表達力和概括力讓學生有積極思考的意愿和空間，要鼓勵學生發現問題、與同學交流探究問題、與教師溝通討論問題，從而準確分析問題的各個方面、各個角度，培養學生的理性思維。只要學生的理性思維得以建立，學生就能從條條框框中解脫出來，走上自我建構知識、自我生成知識的道路，這樣，就成就了學生的創造性。

2.2創設情境教學法的應用

創設情境在高中數學的課堂中是一種比較常見的教學方式，通過引導把學生帶入到一種真實的情境當中去解決問題，學生的學習積極性主要來自對未知事物的好奇，而創設情境這種方式極大地激發了學生的好奇心，調動了學生的探索積極性，使學生的好奇心受到激發，思維活躍起來，為知識的學習提供良好的條件。而在這個環節中，教師的素質高低、教學手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，因此，教師應該對這些問題多加思索，從而提高課堂的質量，激發學生的學習興趣，使教材知識靈活的被掌握，更有助于學生對知識的掌握和理解，在高中數學中教學方式是多種多樣的，在使用這種教學模式時應該注意創造的情境一定要與教材緊密相關，不可以與教材脫節，還要注意調動課堂的氛圍，通過有效的教學手段幫助學生理解抽象的數學知識。情境教學要有目的性，教師在進行情境教學時不能只關注情境設計好壞，要時刻關注學生狀態。好的情境教學應該把課堂與學生緊密聯系起來使學生通過情境設計對教材的知識有深刻的理解，這才是情境教學的目的所在。傳統教學模式有弊端但是也有好處，對此我們要取其精華去其糟粕，將傳統教學的優點和情境創設模式教學結合起來，以對學生的引導為要點，尊重學生主體地位。應該注意的是，情境創設應該以學生熟悉的知識背景和已有的生活經驗出發，這樣才能達到情境創設的目的，激發學生的學習興趣，引入的時候要自然貼切，不能太突兀，因為數學知識本來就比較抽象，枯燥的知識學習起來容易使學生疲倦。而情境創設的作用就是使枯燥的知識靈活起來，增強它的趣味性。為接下來的教學環節奠定良好的基礎，教師應該利用好此時學生的學習動機，拋出問題，讓學生進行思考，這個時候學生的學習熱情最高，教師可以進行問題提問和重難點知識點的講解，并且根據課堂的實際情況設計教學活動，使課堂的效果達到最佳。

2.3 優化教學設計，培養數學思維

思維是學生數學學習的關鍵。因此，教師在高中數學課堂教學中，應當不斷優化教學設計，有目的、有意識地培養學生的數學思維，尤其是學生在數學課堂中的主動思維能力，對提高學生的數學學習效果至關重要。那么，如何優化教學設計呢？筆者在課堂教學中，采取了以下幾種方式：首先，通過問題導入，引導學生思考，發揮主動思維。例如，在《集合》章節內容的講解過程中，筆者改變了過去直接給學生傳授集合的概念、類型、特征的教學方式，而是通過一個富有趣味性的提問引導學生思考：2位爸爸和2位兒子一同去電影院看電影，每人都得買一張票，他們需要買幾張票？學生們都笑了：這是小學生的題目啊，肯定是2+2=4張。教師繼續提問：可他們只買了3張票便順利進入了電影院，為什么？學生們都覺得好奇，然后開始了激烈的討論。這種利于學生思維的提問模式，對提高學生的數學思維能力意義重大;其次，在課堂教學中，要善于運用多媒體課件創設教學情境。例如，在高中數學《平面幾何》《立體幾何》的教學中，為了讓學生對點、線、面之間的位置關系有更加直觀的認知，教師可以通過多媒體直觀展示的方式，通過虛實結合的幾何立體圖形，加深了學生對知識的消化，同時對學生的空間思維能力也產生了良好的促進，這整體上對學生數學邏輯思維能力的形成有百利而無一害。

結語

數學思維能力在高中數學教學過程中占有重要的地位，是高中數學教學的核心目標，能夠有效提高學生創新思維能力水平，全面培養學生整體綜合素質，拓展學生思維能力，提高學生對數學學習的積極性，養成良好的學習習慣。教師在開展教學活動的過程中，應當制定科學有效的教學計劃，培養學生個人能力，將教材知識與生活實踐相結合，加深學生對課本內容的理解學習，負責學生高中數學教學的教師應當重視這段時期的教學，塑造學生綜合能力，幫助學生了解數學解題的本質，開發學生潛力。

參考文獻

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