試論在小學數學教學中學生學習積極性的培養

張靜

摘 要：新一輪課程改革不僅重視學習結果，更加關注學習過程，關注學生在學習過程中的情感激發與體驗。數學教學要重視學生學習情感的激發與培養，要徹底改變以往單純的知識講授，要讓學生帶著積極的情感、活躍的思維來展開主動學習，在學習中獲取知識、學會學習，享受學習的樂趣。

關鍵詞：小學數學;積極性;情景;游戲

新課程改革的一個重要理念就是激發學生的學習熱情，引導學生帶著積極的情感來展開主動的認知活動。在數學教學中我們不能只是機械地傳授知識，而是要重視學生學習積極性的激發與培養，帶領學生走進數學探究的世界，讓學生成為快樂的學習者、真正的發現者與探索者，這樣不僅利于學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握，同時更能讓學生真正感受到智力探究的樂趣、自主學習的樂趣，更能讓學生真正地愛上數學學習，愛上數學學科。那么在數學教學中如何來激發學生學習的積極性呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手展開。對學生進行學習目的的教育，誘發學生學習動機。

一、學習目的是學生進行自主學習的原動力

要想讓學生學好數學，就必須讓他們明確學習目的和學習目標。在數學教學中，我都經常結合實際，給學生講述學習數學的重要性和必要性。 一方面告訴你們是祖國社會主義現代化建設事業的接班人，你們要成為未來的接班人就必須掌握更多的科學知識;另一方面，要讓學生明確就個人的前途而言，掌握數學知識對自己將來成就事業帶來很大的幫助。 讓學生明確學習數學的目的所在，讓學生知道生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培訓正確的學習動機。例如：學習“速度 × 時間 = 路程”這個關系式后，讓學生求從學校到自己家里的路程。 學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探究數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

二、創設情境，激發學習興趣

同其他學科不一樣，數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科。小學生有較強的形象思維能力。如果讓學生陷入無休止的數學計算中，他們則會產生厭惡情緒. 而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每名學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。 因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方體的表面積時，我創設了為母親買禮物的情景：母親節到了，小明為媽媽買了一份禮物（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙？ 怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入到數學課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

三、課后釋疑，查漏補缺，因材施教，分類指導

古人云：“疑者，覺悟之機也”，“小疑則小進，大疑則大進”。現代教學論認為釋疑是教學的重要策略，老師善于激疑、釋疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心， 而好奇心是創新精神的基礎，也是學生主動學習精神的最初源泉，是學生保持不斷探索的動力因素之一。 因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認知規律，依據教材的編排意圖，利用數學教材知識的自身結構，適時在課后激疑、釋疑，引發學生自我探索的欲望。由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育的影響，學生心理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，所以在教學中應堅持因材施教，實行分類指導。 對學有困難的學生，分析產生的原因，有針對性地補漏，同時耐心教育，細心引導，鼓勵他們肯學好問，調動他們的學習積極性;對學有余力的學生，積極為他們創造條件，讓他們脫穎，在學習內容上適當地補充，以擴大知識面，讓他們的聰明才智得到充分發揮。

四、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性

數學大多是枯燥無味， 因而教師應不失時機地增加一些趣味性的環節。 例如：我在上“周期現象的規律”時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環節。 游戲規則是這樣的： 一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉它。 小組內每人依次說一個字，誰說到最后一個“它”字，就被淘汰。 然后讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，并讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。 整個游戲活動學生們充滿了興趣，激發了學習積極性，學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識.另外，調動學生學習積極性的方法還有很多， 需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，及時總結，并恰到好處地運用，從而達到最優化的教學效果。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器. 教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。 教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。

參考文獻：

[1]林梅香.讓生活問題走進數學課堂教學[J].求知導刊，2015，（21）：12‐23.

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