書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

童潔瓊

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”中學階段是人的一生中求知欲最旺盛的時期。有人對高中生的課內閱讀量和課外閱讀量作過對比統計：高中一年級學生在一學期內所讀的各類教科書共計130萬字;而在同一時間內，他們在課余進行感興趣的課外閱讀，閱讀量可達1000萬字，課內和課外的比值為1：7。雖然高中階段的課業較為繁重，學生的課外閱讀潛力仍然是很大的。在這彌足珍貴的閱讀時間里，怎樣才能取得較好的閱讀效果，閱讀策略及方法的選擇十分重要。

方向要明確

高中階段往往是青少年形成人生觀和世界觀的關鍵時期，對人一生的成長有深遠的影響。許多著名的科學家、學者都是在中學時期就確立了終生從事的目標。因此，對于高中生而言，在廣泛涉獵的基礎之上，選擇一二個“中心興趣”進行指向性閱讀，一定能夠收到事半功倍的讀書效果。

“人生有涯知無涯”， 重要的不是知識的數量，而是知識的質量。如果把寶貴的時間用于漫無目標的閱讀，無疑收效甚微。果戈理的名著《死魂靈》中就有個名叫彼什伽秋的人物，他嗜書如命，由于他毫無選擇、毫無目標，什么書都讀，最終還是一事無成。還有一些中學生熱衷于鴛鴦蝴蝶派一類的庸俗作品，把閱讀純粹當做是消遣，只是從中獵取膚淺的情節，飄飄然于無限的幻想之中，這對他們的身心成長都是有百害而無一利的。而正是由于這種消遣閱讀也是造成當今大量的文學作品質量低劣。

優秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，從本質上說，是上一代對下一代精神上的遺訓。因此，要培養中學生“讀一流的書”和“讀一流學者寫的書”的意識。“一流的書”和“一流學者寫的書”能夠全面、準確地了解洞察該學科或研究領域的最前沿的發展源流和發展趨勢。 要了解“一流的書”和“一流作者寫的書”，可以通過推薦書目來了解，或是請老師、家長推薦介紹。高中新課標試驗教材中“名著導讀” 部分明確開列了《論語》《大衛·考波菲爾》《紅樓夢》《巴黎圣母院》等十部名著，則是古今中外世界文學領域的瑰寶。

時間巧安排

高中生要在除課堂學習、課前課后的預習、復習和完成作業之余，抽時間讀自己有興趣的課外讀物來擴大視野，拓寬知識面，還就必須巧妙地安排閱讀時間。

要善于利用課余之后點滴零星時間閱讀，積少成多。數學家蘇步青說過：“我用的是零頭布，做衣服有整料固然好，沒有整段時間，就盡量把零星時間利用起來，加起來可觀得很。”魯迅也說“我把別人喝咖啡的時間用在學習上”。

要抓住寒暑假、節假日整段時間有計劃地閱讀。宋代文學家歐陽修曾以實踐成功驗證了“計字日誦”。他根據自己的需要，精選了《孝經》《論語》《詩經》等十部書總字數為455865個字，然后規定每天熟讀300字，用三年半時間全部熟讀完畢。每天背誦150字，只要七年時間就背熟了。對于愛讀書的中學生來說，在適當娛樂、溫習功課之后，完全可以根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。

方法有選擇

宋代著名學者朱熹談讀書有三到：心到，眼到，口到。讀書不得法，就如隔著一層紗或一層煙霧不知所云，而且針對不同的閱讀對象要采取相應的閱讀方法。

我們閱讀報紙、廣告、科技文等資料目的只是為了了解情況，通常使用一目十行的速讀法和有選擇的跳讀。但在我們閱讀經典文學作品時則須采用精讀。通常分四個步驟進行：

①略讀。用較短的時間通讀一遍，對作品做鳥瞰式感知，得到總體的印象。

②質疑。根據略讀的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀的目標具體明確。

③精批。這是閱讀的關鍵：或圈點、批劃、評注精彩詞句;或列提綱，抄卡片，理清線索，把握主題;或針對自己提出的問題，作摘要，寫筆記，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

④成誦。強調記住需要記憶的內容以及優美的富有哲思性的文字，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。

多讀書、讀好書是全面貫徹新課標要求、提高學生素質、培養新世紀人才的需求。“讀書好處心先覺，立雪深時道已傳。”集大成者把書讀懂而且讀通了，而且開創了自己的人生觀、世界觀，淡然獨與神明居。讓有益有效的課外閱讀成為高中生活的加速器，為緊張的學習找尋“源頭活水”， 從而走出一片廣闊的閱讀天地。

一日無書，百事荒蕪。閱讀好習慣，陪伴長一生。

附：中外名人讀書法

（1）毛姆的“樂趣”讀書法

英國作家毛姆提出“為樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。”

（2）愛因斯坦的“總、分、合”三步讀書法

所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、編后等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、體系、線索內容和要點等。

所謂分，就是在“總”體了解基礎上，逐頁卻不是逐字地掠讀全文。在掠讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

所謂合，就是在掠讀全書后，把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。

（3）“一意求之”讀書法。

蘇軾認為：“人的精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故學者每次作一意求之。”這種“一意求之”的讀書法的最大特點是“求一”，即閱讀經典著作，每讀一遍，只圍繞一個中心，側重一項內容，抓住一條線索，解決一個問題。

（4）楊振寧的“滲透”讀書法

楊振寧教授認為：既然知識是互相滲透和擴展的，掌握知識的方法也應該與此相適應。 當我們專心學習一門課程或潛心鉆研一個課題時，如果有意識地把智慧的觸角伸向鄰近的知識領域，必然別有一番意境。在那些熟悉的知識鏈條中的一環，則很有可能得到意想不到的新發現。采用滲透性學習方法，會使我們的視野開闊，思路活躍，大力提高學習的效率。