加強基礎知識教學 提高計算能力

任俠

小學數學教學目的，是為培養學生邏輯思維能力，空間想象能力和計算能力打下比較好的基礎，從小學數學的教學內容上看，主要側重對簡單數量關系的教學。因此，在小學數學教學中，加強基礎知識教學，提高學生準確、迅速的計算能力是教學的一項重要任務。

一、加強基礎知識教學

首先，充分利用電教手段，突破教學的重點、難點。小學生部喜歡看動畫片，在教學過程中，我充分利用電教手段——投影儀、投影片，引導學生仔細觀察圖意，進行合理的想象。如：教學用8的乘法口訣求商時，利用投影片，要求學生口述圖意，引導學生說出;求3個8是多少？把24平均分成3份，每份是多少？ 把24每8個為一份，能分幾份？在學生充分理解圖意的基礎上列式并計算。我還結合學生實際，采用放緩坡度的方法，“扶”著學生說出求“積”或“商”的算理，這樣，很容易地突破重點、難點。

其次，抓住關鍵問題，發散學生思維。在進行應用題教學，抓住“應用題”與“畫”之間的關系，把抽象的應用題轉變成圖畫形式或把圖畫變成應用題。引導學生正確分析、理解題意、掌握方法，如：在教“求幾個相同加數和是多少？”的應用題時，首先出示“3個同學每人澆樹4棵”的“畫”，然后要求學生把“畫”編成“應用題”。由于學生感知美麗漂亮的畫面，根據圖意，很快就能編出應用題：

同學們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？ 這時，不急于讓學生解答，而是把圖拿掉。在學生仔細讀題后，再要求學生把簡圖畫出來，學生會興趣盎然地紛紛用“〇”或“△”代替樹畫出簡圖，抓住關鍵問題，提出要求：把“數”融進“形”當中，利用應用題中的數來畫圖形，由于學生有了前面的經驗，很快就能畫出圖形來根據圖意，展開想象，把抽象的數字、符號和一幅幅畫面相結合，從而為學生找到解答所有求相同加數和的乘法應用題的方法。

還有，通過直觀圖、創新意識。根據低年級學生活潑、好動的特點，利用直觀圖，提高學生觀察、分析、綜合的思維。在學習乘、除法后，聯系加、減法知識，組織學生“走捷徑”轉換思維途徑，列出順向思維和逆向思維的綜合算式，借此培養小學生的創新意識。

如〇〇〇〇〇，出示硬幣圖，讓學生觀察，學生通過觀察、思考、分析、歸納、列出幾個不同思維的算式：

（I ） 5+5+5+5+2=22 ? ?（第一級）

（2） 5×4+2=22 ? ? ?   （第二級）

（3） 5×5-3=22 ? ? ? ? ?（第三級）

不難看出，思維水平一般的學生列第一級的算式;思維水平較高的列第二級算式，是順向思維，能列出第三級算式的那就可貴了，那是逆向思維的乘減算式，這是思維水平較高的一種思維模式有創新意識，為學生提供豐富的與現實生活有密切聯系的內容，來培養學生的探索意識，更能加強基礎知識的教學。

二、提高計算能力

第一，重視雙基教學。熟練掌握基礎知識和基本技能是提高計算能力的關鍵環節，只有對基本概念、性質、定理、法則、公式有透徹的理解，并熟練運用，才能使計算準確迅速。如：教學“表內乘法和表內除法（二）”當中，對“用乘法口訣求積和求商”中，注意讓學生理解乘法算式和加法算式的關系，這樣學生就會熟練地運用口訣求積。再有，對口訣掌握熟練，又能既快又準確地求商。在教學中，重視學生對口訣的理解，使學生不是生搬硬套地使用口訣，而是在理解、認識的基礎上，掌握并運用口訣來求積或商。

第二，加強口算、簡算的訓練。培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。“2—9的表內的乘法口訣”，結合教學內容，要采取視算、聽算交替訓練的方法，來提高學生的計算速度和準確率，在課堂里利用“開火車”、“奪紅旗”、“接力賽”、“搶答”等多種形式的練習，來訓練口算能力，這樣，既培養學生的計算能力，又使他們感到學習數學是一種輕松愉快的事。

第三，注意防止常見錯誤。有些教學內容學生容易混淆，設計對比練習，避免計算中的錯誤，如計算9×3=27， 9÷3也得27，這是由于學生把求商與求積相互混淆，沒有正確認識9÷3，是把9平均分成3份，每份是多少？ 根據學生中出現的錯誤，設計一些題目，以引起學生的注意，使學生在比較過程中獲得提高。

總之，對學生采取因材施教，循循善誘的方法，充分利用課堂的40分鐘，力爭在教學中，既注意加強學生的基礎教學，又培養學生的計算能力。