淺析如何打造充滿活力的初中生物課堂

邱福祥

摘 要：初中生物在新課改的背景下需要打造活力課堂。教師可以通過創設情境，引入新課、內容多樣，激活興趣和小組討論，拓寬思維的方式來打造初中生物的活力課堂。

關鍵詞：活力課堂;初中生物

傳統的初中生物教學中，教師過于注重課本理論知識的講解，忽略了學生的實際感受，也脫離了學生的生活實際，枯燥單一的教學方式讓很多學生都較為反感，所以經常出現來時在講臺上講的十分激烈，但學生在臺下卻默不作聲，與老師沒有互動，也不認真聽講，使得課堂看起來“死氣沉沉”，收到的教學效果也較差。因此，為了提升教學效果，調動學生學習的主動性，初中生物教師應該勇于打破傳統的教學模式，探索全新的教學模式，綜合運用各種法師打造專屬于初中生物的活力課堂。

筆者依據自己的教學實踐以及相關學者的研究，提出以下提升路徑：

一、創設情境，引入新課

良好的開端是成功的一半。很多學生表示，老師張口的第一句話就讓自己沒有聽下去的興趣，這是因為，學生每天的學習量很大，大部分教師在目前仍然采用口頭講書本知識為主，所以一聽到是書本上的東西，很難提起興趣，所以教師在課堂開始的創設情景是奠定活力課堂堅實的基礎。

以七年級上冊中的第三單元第一章《生物圈里有哪些綠色植物》為例，書本上多為動畫的示例，學生不會有太直觀的感受，教師在課堂開始可以拿一些實際的植物標本，讓同學們傳閱，這是就勾起了學生的好奇心，“這是什么植物呢”，有些看著似曾相識，卻叫不上名字，有的可能學生在日常生活中根本見不到。在課前設置一些帶有懸疑環節的問題，能夠有效幾種學生的注意力。

再如第三章《綠色植物與生物圈的水循環》。教師在課前可以尋找或制作有關水污染和干旱問題的視頻，課上直接放映，視頻的播放對于學生來說是一種視覺沖擊，感受更為直觀，也可以將支付寶中的“綠色森林”活動開展前后的沙漠環境對比的情況作為總結展示給學生，直觀的展示能夠讓學生感受到的綠色植物對于環境的重要性，并且勾起學生對“綠色植物是如何影響環境的水循環的”這一問題的好奇心，這樣學生可以在老師的帶領下，“鉆進課堂”，走入自然。良好的課堂情境創設，可以減輕學生對學習生物的恐懼，也可以有效的提起學生進入課堂的興趣，所以教師一定要根據書本知識多加思考，采用出彩的方式為學生創造一個良好的課堂開頭。

二、內容多樣，激活興趣

學生一眼在書本上就能看到的知識也就不愿意在聽老師多講，傳統教學模式下，很多教師都犯了一個致命性的錯誤：課本是依據，而不是“圣書”，它不能包含全部的知識，而老師卻過分的注重課本上的理論知識，疏忽了實踐，讓學生感覺生物離自己很遠，所以也沒有興趣去學習。針對這種情況，教師應該勇于跳出課本，拓展思維，在拓寬自己的視野的同時給學生以新穎的感受。

初中生物課程與其他課程不同，實驗課是一大亮點，所以教師在進行課堂設計時也不能忽略了這個重點，有效的實驗教學可以體現學生的學習主體性，對于提升教學效果有積極作用。傳統的生物實驗知識有教師在講臺上進行實驗演示，更有教師連實驗演示都省去，以講來代替，是的學生失去了很多觀察，思考，體驗的機會，無法調動學生的積極性，所以得到的教學效果也并不理想。因此，教師在進行實驗教學時，要將實驗落到實處，給學生留下充足的時間自己動手。

以《顯微鏡的構造》為例，教師要保證學生人手有一臺顯微鏡，通過觀察人口口腔上皮細胞讓學生認識并熟悉顯微鏡的各個組成部分，在實驗開始前，將使用顯微鏡的注意事項告知學生，在實驗過程中讓學生自己動手，從收集標本，放置，調焦，再到觀察，每一步都讓學生親身感受，在實驗進行的過程中，教師從旁輔助，向學生講解顯微鏡應該如何使用，并及時糾正學生的錯誤以及危險操作。教師在實驗中可以很容易的調動學生學習的主動性，還可以培養學生的動手操作能力和獨立思考能力，是組成生物課程活力課堂的重要組成部分。

三、小組討論，拓寬思維

活力課堂的精髓在于活力二字，傳統的教學方式將學生禁錮在自己的課桌后，每個學生在課上都不敢大聲說話，這是限制學生思維發展的主要原因。所以，要創造活力課堂，就要打破這種傳統的思維，讓班內學生以5-7人為一組，分組進行討論學習。有效的討論要包含兩個基本條件：一是平等的課堂氛圍，二是討論問題沒有固定答案，這種方式又被稱作“頭腦風暴”，在討論的過程中，學生在表達自己的想法，聽取他人想法的同事可以開闊自己的視野，也可以激活自己的思維。首先，平等的課堂氛圍需要教師來創造，老師在平常的教學活動中要與學生形成亦師亦友的關系，讓學生敢于與老師交流;在上課過程中，老師也應該注意，學生才是學習的主體，所以不要擔心學生在討論過程中犯錯，也不要基于糾正，因為經過了錯誤，學生才會對正確的記憶深刻。其次教師在設計討論問題是要選擇慎重，不能選擇有固定答案的問題讓學生討論，這樣的討論毫無意義而且浪費課堂時間。

活力課堂的建設是一條很漫長的路，教師要注意結合初中生物的學科特點，以學生的學習能力為出發點，在每次的教學實踐中不斷總結問題，解決問題，提出新的解決方案，只有教師與學生共同進步們積極溝通，才能創造效果更好的活力課堂，讓學生愛上生物。

參考文獻：

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