“3+2”中高職銜接課程體系構建探究

馬娟

摘 要：為明晰中高職培養目標，促進職業院校服務能力提升，培養高技能型人才，在中高職實施“3+2”分段培養模式，本文針對當前中高職課程體系中主要存在的問題，以計算機應用專業為例，從明確學生就業崗位出發，分層教學，構造適合中高職銜接的課程體系。

關鍵詞：中高職銜接;課程體系;計算機應用

一、引言

為了適應現代社會對人才的需求，武漢市于2014年起啟動了“3+2”中高職分段培養的教育模式，即學生在完成3年中等職業教育后，接受2年的高職教育，畢業后取得相應的中等和高等職業教育學歷證書以及相關的職業資格證書。"3+2"人才培養模式是中職學校和高職院校的一種銜接模式，能夠充分發揮中職學校和高職院校的教育資源優勢，調動中職學校和高職院校雙方的積極性，有利于終身學習觀念的形成和終身職業教育體系的建立等多方優勢。

但是結合中職學校和高職院校自身辦學特點，在課程體系完善上還存在很多問題。

（一）人才培養方案存在脫節問題

由于中職的培養目標定位于為社會培養實用型初、中級技術人才，中職階段重實踐輕理論現象嚴重，在課程設置上以專業課、實踐課為主，沒有注重對學生后續深造學習關鍵能力的培養，造成學生文化基礎較弱、對高職階段更更深層次專業知識的系統掌握很難適應。

（二）課程設置存在重復現象

中職學校的專業基本上都是自由辦學，基本上各自都形成了適合自己學校的課程體系，這使得多個中職學校之間同一專業課程體系存在差異。同時中職學校為了降低學生流失率，在中職階段開設了很多專業課程，與高職階段部分課程會有重疊，導致課程銜接不是很完善。

針對當前中高職課程銜接主要存在的問題，本文以計算機應用專業為例，從中高職計算機應用專業畢業生所即將從事的相關工作崗位出發，理清崗位工作任務，對知識、能力、素養進行分層，構建分層實施模塊，探討解決中高職課程體系銜接問題，形成適合中高職銜接的課程體系。

二、計算機應用專業課程體系構建的實踐

做好中高職課程銜接，必須以專業對口為前提，依據職業教育人才培養的規律以及中高職人才培養目標的定位，中高職院校應該聯合企業共同調研、研討，分析計算機應用專業應具備的崗位職業能力，確定中高職的人才培養目標，制定中高職人才培養方案，劃分中高職人才培養的邊界和銜接點，制定關于銜接的統一課程標準，形成模塊化的課程體系，避免課程內容的重復與交叉。

首先要確定計算機應用專業畢業時即將從事的工作崗位，如表1所示。

其次，根據職業學校課程體系的特點，計算機應用專業的課程體系由公共課程、專業基礎課程、專業課程構成。為更好地實現中高職的銜接，根據學情等具體情況，將計算機基礎、Photoshop圖像處理、平面構成、平面設計、網頁設計等基礎課程安排在中職階段，將C#語言程序設計、三維模型制作、VR/AR應用開發等后續課程安排在高職階段，保證知識和技能學習的延續性。

最后針對職業基礎類課程教學目標定位過高或過低，造成中職畢業后，學生文化基礎比較薄弱，在高職的學習感到吃力，專業性課程前后銜接不到位或重復學習，降低了學生的學習興趣，阻礙學生對后續專業課程的持續深入的問題。要保障課程體系能順利貫徹整個教學活動，這里，提出由中職、高職共同提供教學設施保障，教學資源與教師資源共享。整個教學資源，包括課程大綱，教學標準，課程資源等均由中、高職兩校教師全程共同參與討論制定并實施。對于專業核心課程，中、高職院校應根據課程要求與教師情況進行兩校互派，保證課程的銜接與中高職的順利過渡。

中高職教育的共同特點都是堅持以就業為導向，注重學生操作技能的培養。因此“3+2”中高職銜接培養除了從明確學生就業崗位出發，分層教學，還應建立完善合理的人才培養方案，解決“3+2” 中高職銜接中的各項問題，形成中高職優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育教學體系。

參考文獻

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