大學英語寫作翻轉課堂教學的應用研究

許婷婷

摘 要：隨著科學技術的快速發展不斷為大學英語教學改革注入新的活力，翻轉課堂作為教育界中新的教學模式，隨之應運而生。寫作是大學英語學習中重要的一環，而現在翻轉課堂為大學英語寫作教學提供了一種新的教學模式。筆者通過把翻轉課堂運用到大學英語寫作教學中，探討了翻轉課堂對大學生英語寫作水平的影響。

關鍵詞：翻轉課堂;英語寫作;詞匯錯誤;句法錯誤;篇章結構

一、引言

目前國內外對翻轉課堂的概念還沒有統一的定義。結合國內外學者對翻轉課堂的解釋，本文對翻轉課堂作出的定義為：翻轉課堂是在課外學習新知識、完成知識遷移，在課堂上鞏固知識、實現知識內化的新型教學模式。

然而，目前國內有關研究主要把學生寫作平均分數作為寫作水平的一個總體標準，來探討翻轉課堂對英語寫作水平的影響，但是鮮有研究者針對翻轉課堂對學生具體哪方面的寫作水平產生影響進行深入研究。根據胡曉梅（2010），大學生英語寫作中的表面問題主要集中在詞匯、句法和語篇結構三個方面，表現于語篇結構性差、詞匯和句法問題突出。為了完善上述的研究不足，本研究以“翻轉課堂是否會減少學生英語寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善英語寫作篇章結構，從而影響學生語言層面上的英語寫作水平？”為研究問題，深入探討翻轉課堂對學生英語寫作水平的影響。

二、詞匯錯誤、句法錯誤及篇章結構

趙愛香（2011）在她的研究中指出，詞匯錯誤包括拼寫錯誤、詞語選擇和搭配錯誤。此外，下表展示了詞匯錯誤具體分類。本研究采用了以下幾類作為詞匯錯誤的評價標準。

在句法方面，句法錯誤主要包括虛詞錯誤、從句錯誤和句子錯誤（趙愛香2011）。具體分類如下表所示，本研究采用了以下具體分類作為句法錯誤的評價標準.

在篇章結構方面，趙愛香（2011）認為連詞、主題句與作文中的語篇結構密切相關，增加連詞，使用話題句可以改善語篇結構。此外，代詞的運用是常見的銜接手段，可以提高作文的銜接性（劉潤請、文旭2006：175）。因此，本研究將連詞、代詞和主題句作為語篇結構的評價標準。

三、研究設計

1、教學步驟

筆者實施的寫作翻轉課堂具體教學步驟如下。第一，錄制15個微課視頻，在每次上課前，教師會把微課視頻發給學生，要求學生在課前自主學習。第二，學生回到課堂上，老師要求學生根據課外學習的微課內容在30或40分鐘內寫出大約150字到200字的作文。第三，學生寫完作文后，他們會進行小組討論，讓學生之間互相分享他們的作文，互相討論寫作時的疑惑和作文的優缺點。最后，老師對學生的作文向學生給出個人評價和建議。

2、研究問題

翻轉課堂是否會減少學生英語寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善寫作篇章結構，從而影響學生語言層面上的英語寫作水平？

2、研究方法

翻轉課堂寫作教學持續了一個學期，筆者收集了130名大一學生寫的前后測260篇作文。根據上文所提到的詞匯錯誤、語法錯誤和篇章結構的評價標準，在詞匯錯誤和句法錯誤方面，統計和分析了錯誤的總和、犯詞匯句法錯誤的學生總人數和人均錯誤。在語篇結構方面，筆者對作文中連詞、代詞和主題句的數量進行了統計并對比分析。通過對這些數據的對比分析，我們可以清楚地認識到翻轉課堂是否會影響學生寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和語篇結構。

四、研究結果與討論

1、研究結果的分析

（1）詞匯錯誤的對比分析

根據表格3，實施寫作翻轉課堂一個學期后，后測的詞匯錯誤比前測的下降了70個。

犯詞匯錯誤的學生人數從129名學生下降到118名學生。在人均錯誤方面，在前測中人均詞匯錯誤為4，在后測中人均錯誤為3。英語作文中詞匯錯誤總數的急劇減少以及犯詞匯錯誤的學生人數和人均錯誤的減少表明，實施翻轉課堂可以減少學生英語寫作中的詞匯錯誤，提高他們的詞匯運用水平。

（2）句法錯誤的對比分析

表格4表明，實施翻轉課堂后，句法錯誤總數為297，比前測的減少了168個句法錯誤。犯句法錯誤的學生人數從129人下降到116人，占學生總人數的比例也從前測的99%下降到后測的89%。在人均句法錯誤方面，在前測中人均句法錯誤為4，而后測則為2。因此，英語作文中句法錯誤總數的減少和犯句法錯誤的學生人數和人均錯誤的數量的下降，表明實施翻轉課堂可以減少學生在英語寫作中的句法錯誤，提高他們的句法水平。

（3）篇章結構的對比分析

從表格5中可以知道，實施翻轉課堂后，學生使用連詞的數量從400增加到607個。學生英語作文中的代詞數量也從前測的345個增至后測的443個。此外，在作文中寫出主題句并點明主題的學生也由前測的114人增長到了后測的130人。由此可見，實施翻轉課堂后，連詞和代詞數量的增長以及使用主題句寫作的學生人數和比例的增加，都表明了翻轉課堂教學可以改善學生英語作文中的語篇結構。

2、討論

本部分將討論翻轉課堂教學提高學生寫作水平的原因。

第一，翻轉課堂寫作教學可以為學生節省更多的時間來獲得更多的輸出。他們獲得的輸出越多，他們發現作文中的錯誤就越多，而老師根據不同的、具體的錯誤和不足，給予個性化的糾正和指導。因此，翻轉課堂教學能減少寫作中的詞匯錯誤和句法錯誤并改善篇章結構。

第二，根據不同的學習風格，學生可以自由學習微課內容，如暫停和重放視頻。因此，學生可以獲得更深刻的輸入，因此學生寫作水平得到提高。

第三，在翻轉課堂中，學生會積極地合作和討論，成為積極的探索者，從被動接受者發展為主動學習者。同學和教師可以及時指出和解釋作文中的錯誤，學生可以更好地理解自己的錯誤，這有利于提高學生寫作水平。

五、結論

本研究旨在探討翻轉課堂會通過減少學生英語作文中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善篇章結構來提高學生的英語寫作水平。本研究表明：翻轉課堂能通過減少英語作文中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善篇章結構，從而影響學生語言層面上的英語寫作水平。此外，本文仍存在不足之處：由于字數限制，本研究無法對個案進行進一步地分析。希望有更多的研究者投入到該領域的研究，為完善翻轉課堂寫作教學模式而共同努力。

參考文獻：

[1]胡曉梅. 獨立學院學生大學英語寫作現狀及成因分析[J]. 中國電力教育第 16 期， 2010： 186-188.

[2]劉潤清、文旭，2006，新編語言學教程[M].外語教學與研究出版社.