情境創設在學前兒童語言教育中的應用

鄭潔

摘 要：學前階段是幼兒打好語言基礎的關鍵時期，對于這個階段的幼兒來說，他們尚不具備較強的記憶力、良好的語言表達能力以及思維邏輯能力，為了達到義務教育所要求的“從小為孩子打下語言基礎”目標，教師要保持自己的與時俱進性，將新型的教育教學理念運用的實際的教學過程中間來，而情境創設就是比較適合幼兒學習語言的一種有效途徑。

關鍵詞：情境創設;學前兒童;語言教育

引言：

情境的創設可以是多方面、多種手段的，教師要根據幼兒具體的學習情況和心理發展歷程，在立足于語言教學的基礎上來進行情境的創設，本文就簡單列舉了游戲情境、操作情境、談話情境、媒體情境這四種常見的情境來進行舉例分析。

一、學前兒童語言教育中情境創設的價值

環境對于一個人的語言能力的發展能夠起到很好的促進作用，通過在學前兒童語言教育中創設情境的目的亦是如此，情境的創設對于幼兒語言能力的提高具有潛移默化的指導作用，也更有利于幼兒思維與認知能力的發展。作為幼兒教師，要明確幼兒的心理特征及興趣點，通過創設幼兒熟悉的生活化情境，激發幼兒在學習過程中的主觀能動性。例如過家家這種生活化的情境就很受眾多幼兒的喜歡，根據幼兒喜歡和自己喜歡的小朋友在一起的特點，從而他們在一塊就能自然而然的將家里出現的簡單對話再現出來，教師就可以將語言的教學很好的滲透到這種情境中來。比如，教師引導學生扮演不同的家庭角色，來對生活化的對話進行再現，讓一個幼兒扮演爸爸的角色，再讓另外一個幼兒扮演孩子的角色，讓他們進行對話：孩子可以問爸爸，“爸爸，我想要買玩具，你可以買給我嗎？”，然后爸爸回答孩子“當然可以啦，我的寶貝”，通過這樣的實際情境，更能夠吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣，并有助于鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

二、學前兒童語言教育中情境創設的應用

（一）創設游戲情境以學習語言

在游戲化情境中進行學前兒童語言的教學，是幼兒階段實行的有效教學方式之一。教師應該要根據幼兒的年齡特點和心理特征設計符合幼兒接受能力及比較感興趣的游戲情境，讓幼兒在快樂中積累語言的語感、意識以及邏輯等方面，以達到對幼兒智力啟蒙的目的。

例如，針對學前兒童語言教育所開展的“聽說游戲”中，教師可以先給幼兒觀看老師一起表演的“拍手歌”游戲，讓學生融入到這種情境中來，激發學生的興趣。隨后，教師積極引導學生參與到游戲規則的制定中來，提高他們的參與積極性。然后教師將游戲的玩法內容、過程以及注意事項等，給幼兒進行詳細的講解和解答，降低幼兒在游戲過程中的參與難度與危險系數。在歌詞的旋律中“你拍一，我拍一，一個娃娃開飛機……你拍十，我拍十，十個娃娃做游戲”，教師做好示范作用，教導學生根據這首歌的節奏，學會“拍手歌”的游戲動作，并啟發學生跟著不同的序號數字來對部分的歌詞內容進行改編，加強自己與學生在游戲中的參與，并積極鼓勵學生在一邊做動作的過程中一邊大聲的念出歌詞。教師還可以引導學生組成兩人一組的形式來一起玩“拍手歌”的游戲，讓他們自由的進行交流和表達。在這種游戲情境教學過程中，既能培養學生的團隊合作意識，又能鍛煉他們的思維能力以及語言表達能力。

（二）創設操作情境以豐富語言

實踐是檢驗真理的唯一標準，在新課程改革的標準下，要求實現學生的實踐性教學，這對于他們知識能力水平以及綜合素質的發展具有進步性的意義。對于學前兒童來說，他們的思維能力的發展往往是從動作中獲得的，因此，教師應該要創設操作化的情境來對學前兒童進行語言的教學。比如在對幼兒進行“制作西瓜皮玩具”的情境教學時，教師首先可以將西瓜皮玩具的真個制作流程向幼兒解釋清楚，然后讓學生自由的進行手工制作，并可以鼓勵學生思考教師之前所將的流程并將其復述、表達出來，最后，教師再次講述西瓜皮的制作流程，并將西瓜皮的形狀、顏色特點以及用途等方面對幼兒進行延伸，教師還可以提出一些問題供幼兒思考，比如，西瓜皮玩具有什么這么好玩？是否能和別的玩具一起搭配使用？在這樣的過程里，能讓幼兒在實際的動手實踐中豐富了自己思維和語言表達。

（三）創設談話情境以生成語言

語言能力的培養與溝通、交流的鍛煉分不開，教師應合理利用談話的情境來培養學生的語言能力。比如，教師以“我喜歡的動物”為話題引到幼兒進行討論，可以是以小組的形式，然后對這個話題進行更多的引申，“我為什么喜歡這個動物？我第一次接觸它是在什么時候，什么場合？這個動物的特征是什么？”等，通過將話題的范圍不斷的拓寬，讓幼兒在充分發揮自由思考和互相交談的基礎上，形成良好談話情境的氛圍，學生也能夠從自己的生活實際出發，進行積極的思考與大膽的想象，從而鍛煉了自己的語言表達能力，提高了語言教學的質量。

（四）創設媒體情境以發展語言

在信息化科技時代的背景下，多媒體這種現代化的教學工具，也已經逐漸被眾多院校所普及。多媒體教學能夠通過它獨特的集視聽為一體的呈現形式，吸引學生積極的投入到課堂教學中來，相比傳統的板書、教師口頭講解的形式，它具有非常大的進步意義。因此，教師也應緊跟時代的步伐，學會靈活運用這些工具來構建媒體情境對孩子進行教學，以提高他們的語言能力。例如在引導幼兒了解一年四季的不同變化時，教師就可以通過多媒體工具將四個季節的不同色彩、特征展示出來，可以是極具代表意義的圖片進行對比，也可以是動圖的形式將四個季節間的變換展現出來，在這種生動、形象化的媒體情境中，更能夠勾起學生的興趣和思維。教師同時可以引入語言的教學，通過對幼兒提出問題：每個季節的代表性顏色是什么？然后引導學生通過自己的觀察和想象，來在課堂上用語言表達出自己對四季的看法，讓學生能充分開拓自己的思維，使得語言能力得到更好的強化。

結束語：

學前是幼兒步入幼兒園前的一個關鍵時期，為打好學生的語言基礎，鍛煉他們的思維想象力，教師可以通過創設不同的情境對幼兒進行語言的教學，讓學生置身于這些情境之下，提高他們的學習主動性，以及培養學生的語言能力，從而實現學前兒童語言教育的目的，

參考文獻：

[1]趙艷. 論學前兒童語言教育課程情境教學實踐與反思[J]. 山東農業工程學院學報， 2017， 34（8）：50-51.

[2]趙艷. “學前兒童語言教育”課程情境體驗教學的切合性研究——基于工作特質和學情特質的分析[J]. 黃岡師范學院學報， 2019， 39（02）：126-128.

[3]金國珍. 淺談范例教學在“學前兒童語言教育活動指導”課程中的應用[J]. 科教文匯， 2019（8）：114-115.