淺談如何將信息技術與學科教學深度融合

崔新軍

當今社會已經進入了信息社會，世界已經開始全面信息化、全球化。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的技術教育已成為拓展人類能力的創造性工具，由此看來信息技術與教學已經密不可分。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，緊跟時代脈搏，做一個e環境下的新型教師。

“信息技術與學科整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和.培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式和學生的學習方式成為推進新課程改革的工作重點。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學中必須收集和占有豐富的教學資源，采取多樣化的教學方式和教學內容的呈現方式，從而實現學生學習方式的轉變。

在大力提倡有效教學的過程中，優化教育手段，充分發揮現代信息技術在課堂教學中的輔助作用，促進現代信息技術在學科教學使用中的常態化，已經成為教育領域中的廣泛共識。

一、信息技術與學科教學整合的基本思想。

包括三個基本點：

1. ?要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動。

2. ?對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

3. ?利用信息加工工具讓學生知識重構。

二、信息技術與學科教學整合的內容。

1、教學觀念的整合。

信息技術與學科教學整合不是信息技術的簡單應用，而是從學生認知、情感、能力的領域出發，有選擇的利用信息技術，把信息技術恰當合理的融合、滲透、組合到教學過程中。信息技術的使用不是停留在教師的教的層面上，更多讓學生自己利用信息技術，強調自主探究性學習，在自主的實踐過程中獲得價值體驗。

2、教學目標的整合。

“知識、方法、情感”是構成課程目標的基本要素，而運用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標之中的，通過信息處理，學生可以獲得知識、能力和情感。信息技術和學科教學是相互依托，相互滲透，相互彌補的關系。因此，我們在構建課程目標的時候，也要考慮如何利用信息技術提高教學效率。

3、教學內容的整合。

一是把靜態的文本轉化成動態的多媒體，是教學內容整合的重要一個方面。轉化的過程也是一個重組和創新的過程。而是為了完成某一主題的教學，需要彌補課程資料，需要網絡資源或其他媒體的引入。三是為了解決某個問題，而需要運用信息技術的支持。

4、教學活動的整合。

課堂教學中，信息技術將成為每一個個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學環境的創設工具。教學活動的展開必然要考慮信息技術的運作的方式，利用信息技術達到教與學的相互促進和統一。

三、信息技術與學科教學整合的優勢。

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內容理解。

3、現代信息技術使教學內容形象化、情境化、立體化，調動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現學習主體作用。

5、有助于培養學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創新精神和實踐能力。

7、有助于培養學生合作意識。

四、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義。

1. 促進新課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2. 促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。

3. 促進教師教學方式的變革。給學生創造和提供豐富的教學內容和靈活的學習方法，讓教學內容的呈現方式更加多樣化、個性化。引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

五、要做到信息技術與學科教學的深度融合應該做到以下幾點：

1、營造信息化教學環境。

營造信息化教學環境是信息技術與學教學的深度融合的基本內容。所謂信息教學環境是指能夠支持真實的情境創設啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下運用新型教與學方式的教學環境。

2、實現新型教與學方式。

實現以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學。方式則是一節信息技術學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，オ有可能實現信息技術與學科教學的深度融臺的最終目標。

3、變革傳統的課堂教學結構。

“信息技術與學科教學的深度融合”的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容，教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者;學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者;學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體;教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光盤等）相配合;教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。要想將.上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能;為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新“教學模式”，例如：數學學科的“教學模式”能實現數學課堂教學結構變革要求的“教學模式”，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的“ 教師主導下的探究”模式，其實施要領是：

①創設情境：教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。

②啟發思考：教師提出與當前學習主題密切相關、并能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用于拓展、遷移當前所學知識）。

③自主或小組探究：由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主或小組探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同;探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）。

④協作交流：在小組之間或在全班范圍進行協作交流;協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）

⑤總結提高：在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華;使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注并力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標的“跨越式發展”創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的，將信息技術教學真正融入到學科教學之中去。