我國農村教師幸福感獲取機制研究

陳能典

摘 要：我國多數農村教師嚴重缺乏幸福感，其主要因素在于物質生活及社會認可。因此，想要增強農村教師幸福感，應積極平衡社會和政府作用，改善農村教學環境，為推動我國農村教育事業打下堅實基礎。

關鍵詞：農村教師;幸福感;獲取機制

引言

由于我國農村學校教育資源緊缺、地處位置偏僻，且教學條件與教學環境相對較差，從而導致農村教師難以滿足自身需求，導致幸福感不足，從而對教學工作質量及效率產生嚴重影響。因此，想要提升農村教育質量，應積極關注農村教師幸福感。

一、我國農村教師幸福感構成因素與獲取意義

（一）我國農村教師幸福感獲取意義

農村教師雖然為我國教育事業發展做出重要貢獻，但他們作為生命完整的個體，也需要在發展與生活中獲得物質與精神保障，這種保障存在心理需求，也存在精神需求與物質需求，這些需求來自于成就感、被關注與被鼓勵等。教師如若在教學過程中缺少任意一點，都將對自身幸福感產生重要影響。由此可見，農村教師幸福感獲取來自于職業生涯的每一個過程與環節中所獲得的精神與物質需求滿足感，也是一種對于自主參與的情感體驗。

（二）我國農村教師幸福感構成因素

我國農村教師幸福感構成主要包含以下幾點因素，即精神、物質、公眾、體驗。這幾點因素對教師整體發展具有重要影響，物質是保障教師教學的基礎因素，體驗是維持教師教學的主要動力，公眾是教師獲得支持的一種支撐，精神是教師教學的重要形式。第一，在物質方面，對于農村教師來說，其物質需求主要包含保險待遇、勞動條件、福利待遇與基礎工資。第二，對于農村教師來說體驗是其獲取幸福感的主要組成內容，需要農村教師在教學活動中獲得。第三，當農村教師面臨物質待遇較差的問題時，其精神支撐也是教師持續工作的主要動力。主要針對以下幾個方面，即社會人際關系，意指師生關系、同事關系與親屬關系等;生活尊嚴，主要包括職業尊重、職業理想、職業歸屬感、職業發展等。第四，提升自我能力，即教學體驗，主要包括提升職業水平、提升自我才能、提升職業素養、實現自我價值等。

二、我國農村教師幸福感缺失原因

（一）難以提升經濟物質基礎

雖然近年來我國農村教師普遍提升工資水平，但從整體情況來看并未有太大上升幅度，尤其是針對青年教師，由于青年教師接觸工作時間較短，從而難以提升職稱與工資水平。此外，對于農村整體收入條件來說，教師收入甚至無法與務工人員相比，在收入水平較低情況下其社會地位受到嚴重影響，進而喪失工作興趣。同時，青年教師當前正處于需要經濟物質時期，他們需要買房、結婚、育兒，這些都需要耗費大量錢財。因此，當青年教師經濟收入與多年辛苦拼搏回報無法對等時，內心從而形成反差，進而難以獲取幸福感。

（二）生活水平與教學條件較差

農村院校基本處于九年義務教育階段，因而教育經費基本依靠縣財政投入與社會支持，從而導致資金儲備相對不足。從農村教學環境來看，普遍存在欠缺娛樂設施、辦公條件較差、教學設備陳舊等問題。在此情況下，農村教師難免在課余時間感到生活單調，且多數農村教師處于80階段，當在大城市發展幾年后很難忍受農村環境的落差。此外，一些青年教師在接受高等教育后便具備創新意識，他們會在教學過程中教授學生學習先進知識、感受生活、體會人生。但是部分家長卻認為這些教師沒有認真教學，而是帶領學生做一些游戲活動。當青年教師面對家長的抵觸與不理解后，難免會對內心造成影響。

（三）工作與心理壓力過大

農村教師不僅需要負責批改學生作業、課堂教學、課前備課、豐富知識儲備、評聽課程、輔導作業等工作，還需要及時處理突發事件、穩定學生身心發展、做好思想工作等內容，這些皆需要農村教師耗費大量精力與心血完成，從而工作壓力過于重大。同時，農村教師本身管理學生難度過高，且新課改對教師又提出了新的要求，現有農村子女多為獨生，習慣被父母寵愛、嬌慣，性格調皮、任性，不聽從教師管教更是常事。此外，在素質教育推行下，農村學校仍然將學生成績水平作為教師業績考核評價的根據，從而導致教師難以創新教學思路，只能遵循陳舊教學模式教育學生。加之部分青年教師任職時間較短，在教學經驗、教學水平方面有所不足，面對這些壓力巨大的工作更是難以完全適應。

三、我國農村教師幸福感獲取路徑

幸福感需要人們在主觀意識下獲取，對于農村教師來說，往往在具體教學過程中存在諸多問題，雖然這些問題是阻礙教師獲取幸福感的主要因素，但并不代表教師無法獲取。因此，想要教師打破阻礙獲取幸福感，可通過以下幾種路徑進行探索。

（一）完善物質條件

農村教師幸福感應在物質基礎下去獲取，但由于當前農村學校無法滿足教師工作環境、身體健康、薪水物質等條件，從而導致教師難以獲得幸福感。因此，針對改善農村教學工作環境，農村學校需根據我國規定的教師薪資福利拉近鄉村教師與城鎮教師待遇差距，帶給農村教師更加優質、穩定的生活環境和經濟基礎。尤其針對于農村教師工資方面，地方政府應積極解決現有工資待遇問題，完善農村教師薪資福利制度，解決其住房問題與保險問題，讓教師可從中獲取更多幸福感，推動農村教育事業持續發展。

（二）內在引導

幸福感的形成是由內在引導來獲取的，一個人的幸福可根據生存態度決定，從而增強對某件事物的幸福與放松心態，并在心態與興趣。農村教師也是如此，其幸福感可形成自我認同感與增強自信心。因此，農村教師需要在面對生活、觀察生活與體驗生活中報以客觀態度，在獲取幸福感的同時學會自己爭取，而不是僅憑他人給予。

（三）獲取成就感

幸福感的獲取需要精神給予足夠支持，從而需要農村教師在開展教學活動時認可自己，通過學術研究與教學工作獲得相應成就，并在該成就中獲取幸福感。因此，農村教師應積極面對工作，在工作中努力進取，通過工作成就激發內在潛力，進而形成幸福感。同時，教師在教學工作中還應增強學生應用技能能力與鞏固基礎知識，通過師生交流、師生合作等方式拉近師生距離，促使學生認可教師，二者在共同成長中獲取幸福感。

（四）社會鼓勵與支持

由于教師工作性質較為特殊，需要在教學中感受很多情緒與思想，因而教師在獲取幸福感時需要外部力量作為支撐。同時，教師本身便具備追求與選擇幸福的權利，因而教師需要在社會鼓勵與支持下提升獲取幸福感數值。在此情況下，學校需積極改善教師工作環境，促使教師增強教學效率、教學質量，在教學過程中獲取幸福感。同樣，教師還需在教學環境中通過與學生、教師合作與交流來明確自身工作水平、豐富工作經驗，進而獲取和諧、完善的人際關系，進而獲取幸福感。

結語

綜上所述，我國農村教師幸福感的缺失來自于生活壓力、工作壓力過大，且無法在工作中獲得相應回報與精神支持。因此，有關部門及學校應積極改善教師工作環境，通過內在引導與多方支持下幫助教師重獲幸福感。

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