淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑①

梁佳英

摘 要：目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，為將來學(xué)習(xí)更加高深的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間開展各種方式的互動(dòng)，設(shè)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課;途徑

引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，在教與學(xué)的過程中構(gòu)建出互動(dòng)型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.1教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前認(rèn)真做好備課工作，按照教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就是以完成教學(xué)目標(biāo)為根本目的，因此，實(shí)施師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)教師希望學(xué)生按照自己的意愿表現(xiàn)，如果學(xué)生的回答超出自己預(yù)設(shè)的范圍，將會(huì)打亂他們的教學(xué)計(jì)劃，而師生互動(dòng)也無從談起。因此，過于形式化的師生互動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生在課堂中成為教學(xué)活動(dòng)的配角，教師才是整個(gè)課堂的中心。其實(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自身的邏輯思維，探索自我學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的感受、提出疑問，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予支持和理解，將教學(xué)過程視為學(xué)生個(gè)性化逐步豐富、個(gè)人能力逐步增強(qiáng)的過程。

1.2師生互動(dòng)活動(dòng)過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常采用問答法作為常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也是師生互動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師提出問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而且能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。然而，教師提出的問題缺乏針對(duì)性，學(xué)生給出的答案過于機(jī)械化，不能深入思考問題和調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題應(yīng)層次分明、條理清晰，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探索。

2、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)有效性的方式

2.1應(yīng)用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)

如果說合作教學(xué)法重點(diǎn)在學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)探究，那么，問題教學(xué)法則是師生之間互動(dòng)探究最為有效的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上將“互動(dòng)—探究式”模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。具體來講，在應(yīng)用問題教學(xué)法來構(gòu)建“互動(dòng)—探究式”模式過程中，教師應(yīng)首先對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，既要保證問題具有一定的探究性，還要保證其在小學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)，簡(jiǎn)單來說，問題的設(shè)定既不能太過困難，又不能太過簡(jiǎn)單，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過提出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，并在這一過程中通過提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過這種師生之間高效的互動(dòng)，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相應(yīng)的，教師也就可以在較大程度上將“互動(dòng)—探究”模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

2.2加強(qiáng)師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導(dǎo)的方式提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木械綄W(xué)習(xí)上。智慧教室的應(yīng)用過程中，教師要與學(xué)生、媒體之間形成良好的互動(dòng)氛圍，高效地開展互動(dòng)活動(dòng)。例如，利用智慧教學(xué)開展平面圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)工作，對(duì)平面圖形的知識(shí)點(diǎn)加以了解。教師利用教學(xué)設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容提前下載到學(xué)生所使用的移動(dòng)終端當(dāng)中，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，之后提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們將一個(gè)圖形沿著一條直線進(jìn)行對(duì)折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個(gè)圖形稱之為對(duì)稱圖形。大家想一想，在我們的生活當(dāng)中，常見的對(duì)稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設(shè)備進(jìn)行搜索。”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下開始搜索問題的答案，并將找到的對(duì)稱圖形發(fā)送給教師。教師可以選擇幾名學(xué)生，讓其針對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索的圖形，利用數(shù)學(xué)概念展開分析。教師在這樣的互動(dòng)過程中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中更好地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在輕松和愉快的氛圍當(dāng)中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中與教師進(jìn)行更為積極和主動(dòng)地交流。

2.3創(chuàng)建具體可感的數(shù)學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了確保學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，就需要教師注重在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高互動(dòng)頻率。互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還應(yīng)該重視教師和學(xué)生之間的溝通。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，一定要將雙向互動(dòng)模式充分納入進(jìn)去。例如在進(jìn)行面積、周長(zhǎng)、直徑、半徑等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用相關(guān)教學(xué)用具輔助教學(xué)，并將這些用具推薦給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇，選擇不同大小的圓，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和方法，計(jì)算出圓的周長(zhǎng)面積半徑和直徑。這種教學(xué)情境下，相當(dāng)于要求學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量四個(gè)數(shù)據(jù)，而每組小組成員相互分工，通過共同合作獲得最終數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了成員之間的有效溝通交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己所學(xué)的知識(shí)無法計(jì)算出圓的面積之后，此時(shí)教師可以在課堂中引入圓的面積計(jì)算公式，通過這種方式，能夠切實(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

2.4結(jié)合生活開展互動(dòng)學(xué)習(xí)

生活化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的距離，幫助學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問題。因此教師在教學(xué)過程中，可以利用生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如教師可以讓學(xué)生跟隨自己的父母到菜市場(chǎng)或者到超市購(gòu)物，體會(huì)教材中的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算。同時(shí)在課堂上還可以小組為單位，模擬實(shí)際生活中的賣場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中，用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)不應(yīng)是“形式主義”的，師生之間應(yīng)消除距離感，教師要在課堂中營(yíng)造民主、公平的課堂氛圍，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生自主自愿地參與到師生互動(dòng)活動(dòng)中。教師應(yīng)注重通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動(dòng)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考、熟練掌握知識(shí)、解決難題。教師應(yīng)充分重視師生互動(dòng)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升方面起到的重要作用，努力探索師生互動(dòng)的創(chuàng)新方式。

參考文獻(xiàn)

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