農村初中生活化作文教學研究

蔣全明

摘 要：基于當前農村作文教學角度來講，絕大部分學生面對著作文不知所措，之多以出現當前這種現象，主要原因在于學生寫作素材不足，只是為了應付作文任務而進行寫作，長此以往必然會影響著學生的寫作熱情。為了解決這種困境，注重挖掘農村生活化元素，實現初中生活化作文教學。

關鍵詞：農村;生活化;作文教學;學生

引言：

作文教學作為初中語文教學重要組成部分，同時也是教學的重點及難點。部分農村教師在進行作文教學時，知識片面的講解例文，過于強調作文寫作的技巧、以及寫作任務的布置，注重成效，當前這種教學方法，難以達到作文教學的具體成效。為了徹底改善當前這種現狀，語文教師要結合作文教學的實際情況，注重挖掘生活中的元素，實現作文教學的生活化，以此來保證作文教學的質量，達到初中生活化作文教學的目標。

一、指導學生感悟生活

在初中作文教學過程中，教師要引導學生關注寫作的內容、寫作方向、學生在明確寫作的主題的基礎上，使其通過觀察和感受獲取生活材料。盡管掌握了生活材料，這也只能寫作內容其中某一方面，更重要的是引導學生在觀察感受的基礎上，引導學生挖掘生活材料中富有人生哲理、價值情感、時代精神方面的內容，只有做好當前方面的工作，才能夠保證學生寫作水平的提升。生活有著較為豐富多彩的內容，但絕大部分學生并不能夠從多彩的生活中挖掘寫作素材，未能夠充分運用好當前這些生活材料，致使作文寫作內容較為空白，缺乏真情實感。基于此情況下，語文教師要善于引導學生感悟生活，不斷豐富作文寫作內容，這也是作文寫作的關鍵所在。指引學生感悟生活，需要做好以下方面工作：其一，引導學生觀察生活，留意生活中事物，從生活的點滴做起，獲取更多的生活資料。其二，使得學生帶著充沛的感情體驗生活。作文寫作實質上就是感受生活、理解生活的過程，學生通過發現生活中富有美感的事物，將其運用到作文創作過程中，以此來形成富有生活感的佳作。

二、讓作文回歸生活

在初中作文教學過程當中，教師要引導學生為反映生活而寫作，而不是為了寫作而編造生活。只有樹立正確的作文寫作觀，才能夠充分保證學生創作出富有情感的佳作。倘若學生的作品脫離了生活，則所創作出來的作品缺乏情感，猶如人沒有了靈魂一樣，同時也鈍化了學生思考生活的思維“觸覺”。而當前這些創作因素恰恰也是造成學生作文“假”“空”的根本原因。在初中作文教學過程中，表面上看解決如何進行作文寫作問題，但“寫什么”才是“如何寫”的靈魂。根據相關數據調查顯示，絕大部分學生對于作文寫作產生畏懼心理，之所以出現當前這一現象，主要原因在于學生在作文寫作時不知所措，沒有寫作素材。糾其主要原因在于學生寫作嚴重脫離了生活。基于此情況下，為了改善當前這一現狀，激發學生的寫作動因，則需要引導學生通入到生活中，搜集生活中的寫作素材，一旦創作素材得到了豐富，學生的創作靈感才會源源不斷。要想真正意義上實現作文回歸生活，則需要做好以下方面工作：其一，引導學生從他們的生活視野取材，學生可根據自身熟悉的生活進行創作，可以將其所見所聞作為創作靈感，激發學生寫作的真情實感。其二，拓展渠道，挖掘各種語文教育資源。與城市中的學生相比較而言，農村學生多了一些灑脫和自由，并且農村學生的課外生活較為豐富，能夠體驗四季中不同季節的樂趣。其中，艱辛快樂的農耕勞作、千姿百態的民俗民情、日新月異的農村新面貌等，這些取之不盡用之不竭的鄉土題材，為農村初中生作文寫作提供了大量的素材。因此，語文教師要充分利用好當前這些資源，使其更好的為學生提供寫作源泉。

三、引導學生深入生活，使習作過程生活化

事事洞察皆學問，人情練達即文章。教師要引導學生深入到生活中，挖掘生活中的素材，為學生提供源源不斷的寫作源泉。例如，學校會定期舉行校園藝術節，豐富學生校園生活。此時教師可將其作為作文創作主題，使得學生圍繞著這一題材進行進行創作。引導學生從實際出發，將學生所見所聞、所想所感真實的融入到作文寫作中，使得學生從中有感而發，通過當前這一活動的開展，不但為學生增加了豐富的活動，更主要的是為學生帶來全新的體驗。當前這種基于學生生活基礎之上的作文，為學生提供了展示的平臺，學生可有感而發，激發學生的作文創作靈感。

結語：

綜上所述，在農村初中作文教學過程中，要想實現生活化作文的目標，語文教師就要發揮其自身引導作用，善于從多角度引導學生進行感受生活，立足于學生的實際生活，使得學生在生活中尋找創作的靈感。尤其農村地區教學資源較為豐富，淳樸的鄉土人情、美麗富饒的資源、千姿百態的民俗民風，為生活化作文教學提供了豐富的資源。因此，語文教師要善于運用這些資源，將生活元素與作文教學進行緊密聯系，提高學生的作文寫作能力。

參考文獻：

[1]張紅麗.生活化作文教學策略新探[D].山東師范大學，2018.

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