淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑

鄧曉艷

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平也有了很大進(jìn)步。作為一種全新的教學(xué)模式，互動(dòng)不但能和教師進(jìn)行深層次的交流，還讓學(xué)生在交流的過程中加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象，能夠真正彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“以人為本”的教學(xué)理念逐漸被教師接受，這意味著課堂已不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建互動(dòng)型課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率有著重要的意義。基于此，教師需要不斷探索互動(dòng)型課堂的有效開展形式，從而促成有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課;途徑

引言

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)不足，普遍存在反饋滯后性、虛假性與片面性等問題。而將互動(dòng)反饋系統(tǒng)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能實(shí)時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，最終達(dá)到更為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動(dòng)反饋系統(tǒng)更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況

1.1小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況較為普遍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)活動(dòng)要求教師主動(dòng)展開交流，并參與到互動(dòng)活動(dòng)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)中普遍存在教師教學(xué)思想較為落后的現(xiàn)象，大多數(shù)小學(xué)教師仍然采取填鴨式教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地講解課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種方式無法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。教師始終在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照既定方式學(xué)習(xí)，這種方式阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，很難鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2教師不能準(zhǔn)確把握實(shí)施師生互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)機(jī)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果應(yīng)從增加師生互動(dòng)活動(dòng)、明確師生互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)。大多數(shù)教師沒有意識(shí)到師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)很重要，對(duì)于什么時(shí)候開展師生互動(dòng)活動(dòng)沒有進(jìn)行深入思考，教師應(yīng)在上課之前就設(shè)計(jì)好在課堂中哪個(gè)環(huán)節(jié)開展師生互動(dòng)活動(dòng)、師生互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)期效果、師生互動(dòng)活動(dòng)的類型等，如果將師生互動(dòng)活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的必備內(nèi)容，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)的目的而開展，那么，很可能不會(huì)得到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)掌握教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)這些情況選擇開展師生互動(dòng)活動(dòng)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活選擇教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)活動(dòng)，不僅考驗(yàn)教師掌控課堂的能力，而且也考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解程度。

2構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑

2.1教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，由此落實(shí)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的基本問題，而新時(shí)代下的師生互動(dòng)需要以平等、民主為基礎(chǔ)，保證小學(xué)生與教師享有同樣的話語權(quán)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)問題的難度水平與小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”相契合，借此刺激小學(xué)生的認(rèn)知、感官意識(shí)，促使小學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動(dòng)與教師發(fā)生互動(dòng)行為。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一個(gè)書包是20塊錢，一根鉛筆是1塊錢，一塊橡皮是5毛錢，請(qǐng)問如果想要同時(shí)購買這些物品，一共需要多少錢？然后，我就提供了100元、50元、20元、10元、1元、5角等人民幣實(shí)物，鼓勵(lì)小學(xué)生自主對(duì)應(yīng)相應(yīng)的實(shí)物價(jià)格，合理分配這些人民幣的去向。由于學(xué)生們從小便與父母一同積累了購物經(jīng)驗(yàn)，所以他們很快便積極展示了個(gè)人答案，然后向我闡述了解題思路，由此實(shí)現(xiàn)了平等的師生交流。

2.2發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性

互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要目的是為學(xué)生營造一個(gè)廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生的潛力，還可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。給予學(xué)生充足廣闊的學(xué)習(xí)空間的第一步，就是要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇小組成員組成學(xué)習(xí)小組。教師在正式開展互動(dòng)學(xué)習(xí)之前，由小組代表自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)生互動(dòng)交流過程中，教師還應(yīng)該起到課堂節(jié)奏的控制、引導(dǎo)、帶動(dòng)作用，避免某些小學(xué)生在小組內(nèi)不正常學(xué)習(xí)，擾亂學(xué)習(xí)秩序。例如在講解千米、米、分米、厘米、毫米等單位換算時(shí)，由于小學(xué)生在日常生活中對(duì)厘米、毫米、分米、米等單位的認(rèn)知較深，而對(duì)千米的認(rèn)知較淺，如果依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一下子向?qū)W生灌輸大量數(shù)學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)迫他們記住數(shù)學(xué)換算規(guī)律，小學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)理解，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此就可以讓小學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等單位的換算，讓學(xué)生討論自己所理解的單位長度，經(jīng)過探究之后，再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有帶著數(shù)學(xué)問題開展討論學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.3合作探究，完成相應(yīng)的互動(dòng)探究教學(xué)

合作探究教學(xué)法是現(xiàn)階段教學(xué)過程中較為重要的一類教學(xué)方法，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，這也可以將“互動(dòng)—探究式”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作探究教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì);其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)所指定的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)合作探究任務(wù)，然后將任務(wù)分配到具體的小組，小組成員通過合作探究的形式來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)探究，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著非常積極的意義。需要注意的是，在進(jìn)行合作探究法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)在學(xué)生合作探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，否則，小學(xué)階段學(xué)生基于其年齡特點(diǎn)，很難真正發(fā)揮出合作探究教學(xué)的積極作用，相應(yīng)的，“互動(dòng)—探究式”模式也很難真正的應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入信息時(shí)代，作為一線教育工作者，不應(yīng)僅僅作為數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的載體，更要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，為其日后探索事物，分析問題，找出解決問題的辦法做準(zhǔn)備。所以，有必要將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，啟迪其智慧與思維，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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