小學語文教學中加強思維訓練的教學實踐研究

陳紹康

摘 要：在小學語文的教學過程中，學生的語文性思維還沒有完全形成，這導致學生在自學和閱讀上存在一定的障礙。而語文科目具有語言的獨特性和文學性因此有別于數學這樣科學性的科目。直覺思維的養成在語文這一類較為感性的科目學習中是大有裨益的。本文將通過分析小學語文教學中如何讓加強思維訓練為切入點，希望有所收獲。

關鍵詞：小學語文;思維訓練;教學實踐

引言：

在小學語文教學中，語文思維的培養是最基本的教學要求，而且也是語文技能的必備要求。語文教學不僅應該要求學生在原先掌握的語文知識基礎上熟知與之相關的語文語音、語法、句法、詞匯等知識，還應該重視對學生對語文閱讀、寫作思維的培養與提升。本文將通過分析當前小學語文教學中思維訓練存在的問題，并且對當前的問題提出相關的培養策略。

一、小學語文思維訓練培養存在的問題

思維訓練在本質上能夠與邏輯性思維形成互補關系，從而促進學生全面素質型發展，這種思維互補之間的聯動性能夠很大程度上促進學生對于學習中所設置科目的學習，感性與理性并存地學習語文，能夠實現語文學習的效率最大化

1.學生受制于傳統教學方式

學生在傳統教學方式的教育中，已經習慣了單方面接受知識，被習慣的養成，極大地，阻礙了學生思維能力的培養。被動的知識性接受也難以達到教學效用的最大化，想要改變這一情況并培養學生的直覺思維能力，就必須從教育方式入手。

2. 教育工作者對于思維培養的引導不力

教育工作者是知識傳播的主體。這就是工作者不僅擔負著傳道授業的責任，還肩負著對于學生各項能力養成，并培養素質性人才的責任。這就要求，工作者積極主動地引導學生培養直覺思維能力，以達到語文教學的效用最大化。

3.對學生的語文思維訓練方法運用不恰當

只有合理地運用語文思維培訓的方法，掌握一定的思維培訓技巧，才能達到較好的效果，但是大多數教師往往比較欠缺這方面的能力。就拿閱讀教學而言，最顯著的問題是：缺乏整體架構、連貫思維，只是片段式地理解，前后句子之間，段與段之間的內在邏輯聯系不能把握，進而造成文章主旨提煉不精準、作者的寫作意圖把握不準確，最終導致只能理解句子、文章的表面意思，而不能挖掘出深度的含義。

二、如何培養學生的語文思維能力

小學生語文思維訓練是一個循序漸進的過程，教師應該充分利用先進的教學技巧，調用一切可用資源，提高學生學習語文的興趣，教會學生正確的語文學習方法與技巧，引導學生掌握豐富的文化背景知識，及時發現教學過程當中存在的問題并以此為依據對教學方法進行調整。

1.鼓勵學生對于語文教學內容的猜測和分析

一定要鼓勵學生對于語文教學內容的猜測和分析。因為直覺思維能力本質上就是對于所學知識的一種直覺性推斷。我先這種直接推掉的過程中是受到教學工作者的干擾的。這是正確還是錯誤都是直覺思維能力的體現。所以教育工作者，尤其是教師，應該鼓勵學生對于語文教學內容進行猜測和分析，且不要在乎其猜測分析的結果。從而達到鼓勵學生的作用，最終誘導學生直覺思維能力的建立。

以小學語文教學中必背古文篇目中李白的名篇《靜夜思》為例。不少學生會發現《靜夜思》押韻的韻腳，這就是對于中國傳統文化中平水韻和樂府詩體的變韻規律的了解，只有培養學生敢于推斷，敢于發聲，才會產生這種言論。

2.在教學中，教師拒絕死板教學

事實上，對于學生思維能力的培養教師的教學方式對其的影響是十分巨大的。真實性是作為一種非邏輯性的思維方式，與語文教學的內容中的標準釋義必定存在出入。而且如果教師教學過程中死搬教條。只會影響學生思維能力的培養。致學生思維受制。相反，如果教師采用靈活是誘導式教學，營造出一種靈活的，開放的課堂氣氛，則有利于學生發散思維，最終提升學生的思維能力。

例如，在《爺爺和小樹》的學習過程中，教師要學會角色扮演朗讀課文，讓學生在互相扮演中體會爺爺和主人公的語言感情，只有豐富課程教學方式，才能激發學生興趣。

3.家長的循循善誘至關重要

學生的首位老師是家長， 家長作為孩子成長的領路人，其教育的影響意義， 比起教師和學校要大得多。因此，家長對于學生思維能力的培養起到了啟蒙的作用。家長不應該拒絕回答孩子直覺性的質疑。應該又到孩子向發散性思維和直覺性思維的層面上不斷發展。才能為直覺思維真正的樹立而打好基礎。

結束語：

正因為語文這一科目作為語言教學存在其獨特性和文學性，而科學性、邏輯性的思維能力未必適用。因此，對于直覺性思維這種非邏輯性與語文密切相關的思維培養，就顯得至關重要。一方面，可以健全學生的思考能力，提升學生的學習能力;另一方面，從語文這一狹義的層面來說，有利于提升語文教學效率，促進語文教育效用最大化。

參考文獻：

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