高中數學學困生的成因及分層教學模式研究

張文軍

摘 要：高中數學是一門基礎而又重要的課程，能否學好數學不但關系到高考，而且關系到能否學好其他與數學相關的課程。新課改下文理不分科的教學模式也對學生和老師提出了更高的要求，傳統的教學方法存在“部分學生吃不飽，一些學生不消化”的現象。與此同時，高中數學課程難度增加，知識量增多，很多學生難以適應，沒有形成科學系統的學習方法，成為了數學學困生。學困生不僅會一定程度影響課堂教學效率，而且還關系著學生整體素質的綜合發展，是一個需要關注的教育問題。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;分層教學

引言：隨著高中對數學深入的學習，學生之間的數學成績逐漸拉開了差距，“優等生吃不飽，學困生學不懂”成為了普遍現象。為了解決整齊的教學模式與學生不同學習情況之間不匹配的問題，因材施教的分層教學模式成了一種合理可行的方法。

一、學困生的界定

本文綜合考慮內部因素和外部因素，依據教育界普遍認同的觀點，較為全面客觀地對數學學困生進行界定：本文中所提的學困生是指學生的智力處于正常水準，接受的教學環境和教學內容和同類學生沒有區別，但是學習成績低于學校標準規定的學生。客觀公正地對數學學困生進行定義，排除了不相干因素的影響，有助于老師更加準確合理地對學困生進行了解和幫助。

二、數學學困生的成因

（一）教學起點高

和高中相比初中數學難度較小，學生學習理解較為容易，但是高中數學的難度和深度大幅增加，對很多初中知識掌握不牢固的學生來說學習難度突然增大，還有些學生對初中部分知識有所遺忘。從教材來說，高中教材的結構更全面，體系更完善，但是在與初中課本進行銜接的過程中可能存在不足。有些知識點初中要求不高，高中沒有設置溫習內容就直接提升了使用難度，如果教師授課時沒有做好相關的過渡教學，就會導致部分學生跟不上進度。例如，初中時學到的三角函數、二元一次函數等知識點經過初中畢業長時間的停頓后可能已經造成知識點的遺忘。高中課本對這些知識點的應用卻極為普遍，并且難度有所提升，教師如果不能做好相關的銜接工作，就會造成知識點難度斷層，給學生學習帶來壓力。

（二）教學難度大

高中數學的知識點比起初中數學更加復雜和全面，一些細節化的講解和訓練教材沒有詳細列明，需要老師教授。很多老師在授課過程中盲目追求課程容量的豐富和課程進度的速度，教學過程難度較大，提升層次劃分不夠明顯。對高一新生來說初步升入高中，還沒有完全適應，而很多高一老師是從高三退下來的一線教師，對學生知識點的掌握程度要求過高，期待高一的學生就能擁有高三學生的水平。例如，對于數學知識點中數形結合法的使用，老師如果對學生期望過高，一開始就采用復雜的模擬題進行訓練，試圖通過題海戰術讓學生熟練，給學生造成很大壓力，反而無法有效提升教學效果。

三、分層教學模式策略

（一）分層教學的意義

隨著新課改的推進，學生全面發展的重要性越來越突出，個性化差異也越來越明顯，如果按照傳統的教學模式，教師用統一的評判標準來考察所有的學生，會出現比較大的偏差。因此，因材施教的分層教學模式才是更合理的方法，讓每個人都能獲得自己必需的數學知識。

（二）分層教學的內容

分層教學要求教師能夠正視學生之間的學習差異，做到因材施教，讓每個學生都能有所收獲。將學生、教學目標、教學內容和教學評價等方面進行有效分層，不同的學習程度的學生進行針對性的教育，使學生獲得全面發展。

（三）課程內容分層教學

老師在備課的時候需要考慮到學困生的知識薄弱點，備課的難度需要難易結合，不能對學生進行統一標準的教學。教學內容要合理設置，既要對優等生有一定量的拓展延伸，又要對學困生有基礎難點的復習強調，在授課的過程中給予學困生充分的關注。例如，老師在授課的過程中對于一些較為基礎的問題可以點名學困生進行回答，給予引導式的幫助，充分調動學困生的積極性。與此同時，在班級內部成立學習小組，將學困生和優等生成立小組，由優等生對學困生的學習進行指導和幫助，提升學困生的自信心和積極性。

（四）課后輔導分層教學

對于優等生教師可以布置一些拓展延伸的題目和課后思考項目，幫助優等生進行拔高。對于學困生，將他們在作業、試卷上反映出來的占據較高比例的問題進行歸類匯總，集中講解，在學困生的學習能力范圍內幫助他們進行鞏固和提升。通過這種分層式的教學，不同學習層次的學生都能有所收獲有所提升，提升學生的學習興趣，從而更好地學習數學。

四、結束語

總之，對數學學習分層的現象而言，拋開家庭環境、自身性格等因素，老師起著非常重要的主導作用。老師既要在課堂上將教學難度設置成合理的層次，充分關注不同程度學生的學習情況，又要重視課后輔導和課后評價的分層設置。尤其重視幫助學困生有效解決問題，培養學困生良好的學習習慣，提升學困生的學習能力，為高中生的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]俞光軍.高中數學學困生的成因和分層教學模式探析[J].江蘇教育研究，2014（35）：36-38.

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