思維導圖在高中英語教學中的應用

蘇金珠

摘 要：高中階段學生學習壓力大、學習時間緊張，如何在有限的時間內提高學生的學習效率，使其掌握扎實的基礎知識，是教師進行教學方法創新的原則和立足點。英語作為部分高中學生學習過程中的重點和難點學科，不論是詞匯、語法，還是閱讀、作文學習，教師都應該及時進行教學方式轉變與創新。思維導圖是一種新型的教學方法，作為一種教學工具，能夠結合學生的學習情況，使其在短時間內有較高的學習效率。本文結合思維導圖以及高中英語教學內容，對其應用策略進行簡要分析。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;詞匯教學

思維導圖作為一種輔助性學習工具，具備直觀的特征，在借助思維導圖完成英語學科學習的過程中，將之運用到詞匯學習過程中，有利于學生將單詞原型與其派生詞會進行系統化了解，轉變只進行單一詞匯背誦記憶的形式。在閱讀過程中，借助思維導圖來梳理閱讀文本，有利于學生在較短的時間內了解文本的框架結構，在反復借助思維導圖來完成閱讀的過程中，學生的閱讀理解能力得以提升。語法是很多學生英語學習過程中的難點，借助思維導圖來學習語法知識，讓學生從更加系統性的角度來掌握語法是非常有效的。

一、指導詞匯學習

詞匯是學生英語學習過程中的重點內容，只有掌握扎實的詞匯基礎，才能在完成閱讀與寫作的過程中，避免由于詞匯障礙所帶來的具體問題。學生在高中階段需要掌握大量的詞匯，按照傳統的模式進行詞匯學習，容易割裂不同詞匯之間的聯系，按照首字母的順序進行單詞背誦的過程中，學生也容易出現記住一部分、忘記一部分的情況。如果學生把具有一定聯系或者在構成放具有共同點的詞匯進行統一學習，可以提高其學習效率，也可以避免遺忘規律對學生的單詞記憶產生更大的影響。由于思維導圖能夠以某一具體的內容為主干，劃分為不同的枝干性內容，在指導學生完成詞匯學習的過程中，思維導圖的運用是非常有效的。例如在教學“compare”這一單詞時，除了讓學生了解這一詞匯作為動詞時的具體含義，教師可以借助思維導圖，將“過去分詞：compare，第三人稱單數：compares，現在分詞：comparing，過去式：compared”顯示在圖示上。學生在高中階段接觸的英語練習，包含對基礎詞匯的變形，學生需要掌握其應用，借助思維導圖完成這部分內容的學習比較高效。

二、梳理閱讀文本

閱讀作為學生英語學習過程中的重點內容，不僅可以衡量學生的理解能力，還可以考查學生對于詞匯、語法的掌握情況。部分學生在英語閱讀過程中所遇到的問題主要包含兩種，一是由于基礎知識掌握不夠扎實所導致的理解問題，比如對于詞匯含義不清、語法掌握不夠準確所造成的閱讀障礙。二是由于閱讀技巧的缺乏對文章的結構出現理解不清的情況。針對第一種情況，提高學生的詞匯、語法掌握是非常關鍵的，可以有效解決學生的常見問題，而針對第二種情況來說，提高學生的閱讀技巧，讓其掌握閱讀過程中需要注意的內容是非常重要的。在指導學生完成閱讀的過程中，教師可以借助思維導圖的形式與學生共同完成閱讀文本框架的梳理，讓學生了解如何在最短的時間內了解整篇文章的結構框架，并且不忽視細節方面的內容。由于學生的閱讀題目考察有多個立足點，學生不僅要掌握這篇文章的主要內容，其細節方面也不容忽視。在講解教材文章時，由于篇幅較長，教師可以先組織學生進行自主閱讀，然后圍繞某一具體的段落或者是全篇進行框架梳理。在思維導圖的直導下，學生會對整篇文章的主干枝干有進一步認識。

三、語法知識匯總

語法是很多高中學生英語學習過程中的主要障礙，高中英語語法學習難度大，學生不僅要通過記憶的形式來了解語法的基礎性內容，更要結合相關例句進行實際運用。在接觸各種語法知識的過程中，學生不僅要從單一的角度進行學習，還要將不同的語法知識進行對比與匯總，了解其應用與組合。根據實際的教學經驗，我發現將思維導圖運用到語法知識匯總過程中，是一種非常有效的教學形式，在基礎性語法教學過程中，教師可以對單一的語法進行詳細講解，增進學生的認識，然后借助思維導圖，將學生學習過的具有某些聯系的語法知識進行匯總，讓學生進行對比學習。在這個過程中，既可以深化學生對不同語法知識的認識，還可以避免由于記憶錯誤、語法體系混亂所導致的各種問題。例如在教學與“名詞性從句”相關的知識時，將“主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句”細微知識分析完畢之后，教師可以借助思維導圖的形式，組織學生進行對比學習。上述從句均屬于名詞性從句，其具體的語法知識中有共同點，也有差異，通過思維導圖的形式來復習這部分知識比較高效，學生可以進行更加系統性的復習。不同從句的基礎知識是思維導圖的主要內容，教師也要分析學生的學習需求，將有關于例句引入，使學生結合語句完成語法知識應用，組織更高效率的語法學習。

結語：在利用思維導圖完成詞匯、閱讀、語法教學的過程中，由于不同學生的知識理解能力以及靈活運用能力存在差異，其運用效果也有所不同。教師應該在教學過程中，采取靈活性的教學方法，以靈活性為主要原則，避免單一僵化的教學方法為學生的學習造成一定的障礙。雖然思維導圖的運用可以讓學生進行系統化的詞匯、閱讀、語法學習，但是對于不同的學生來說，其學習習慣不同，適合的學習方法也有差異。教師應該立足于班級內學生的實際情況，不斷創新與摸索，選擇適合他們的教學形式。

參考文獻

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