高中化學教學中情境創設初探

彭利坤

摘 要：高中化學課程是在初中化學知識的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操;引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度;培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：高中化學;情境創設;教學策略

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設教學情境的意義和作用

1.有利于循著知識產生的脈絡把握學習內容

在普通的教學活動中，學生直接接受教師以及所傳遞的知識，所面對的是現成的知識點結論，從而減少了學生的獨立思考時間，削弱了學生的思維鍛煉能力，從而會對學生理解和掌握學習內容有些不利影響，更不利于學生思維的發展。思維起始于問題而不是確定的結論，在提出問題，思考問題，解決問題的過程中，思考尤為重要。因此，能夠模擬回溯知識產生的過程可以通過創設教學情境被模擬，從而幫助學生掌握理解教學內容，促進思維能力的發展。

2.能夠幫助學生實現知識的遷移和應用。

通過在教學情境中學習，學生可以更快的了解到具體問題具體分析的道理，什么樣的知識解決什么樣的問題，適合應用于什么樣的情景之中，把問題和相對應的知識點分類匹配記憶學習，知識點都是較為單獨零散的，想要充分掌握學科教學的知識點，就要想辦法把各個分散的知識點整理集合起來，構建一個完整的知識點脈絡，可以從部分來把握整體知識點，從而構建完整的知識構架，因此學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其各種相關變式，更加靈活地遷移和應用學生所學到和掌握的知識。

3.有利于激發學生的學習興趣

創設有效的教學情境，教學來源于生活，從學生身邊生活實際出發，聯系問題與生活，這樣更容易激發學生的興趣和求知欲。因此，教師要善于創設一些特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性的學習中。

二、創設化學教學情境的措施

化學是一門具有抽象性的學科，尤其是高中化學在學習中所需要的抽象思維能力以及化學認知能力，是大部分剛步入高中的學生都是不具備的，因此沒有辦法及時充分有效的吸收消化老師在課堂上所講授的知識。這種教學模式和教學環境忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得學生長期處于消極學習的狀態之中，失去對化學學習的主動性和興趣感，并且會嚴重的影響化學教學的教學活動的進一步深入和拓展創新。然而，設立有效的教學情境可以幫助學生提高對化學學習的興趣心，同時提高學生的學習效率，可以學習到更加豐富的化學知識。因此，如何創設高效的化學課堂教學情境使我們所需要研究的，具體措施如下：

1.結合生活實際創立情境

在我們的日常生活中，就如同數學一般，化學的蹤影隨處可見，這說明化學是一門與生活聯系緊密的一門學科。并且，化學教學的最終目標是使得學生掌握化學在日常生活中的各種應用，幫助學生解決實際生活中所存在的問題。因此，創設教學情境是應更多的聯系實際生活情況，從學生的熟悉的日常生活出發，可以極大地激發學生的好奇心和求知欲，對教學情境進行自主探究，從而來幫助學生鞏固知識。

例如碳酸鈣，碳酸鎂的化學反應，就可以通過生活中的例子來解釋這種反映現象，家中常用的熱水壺，仔細觀察可以發現壺壁會有一層厚厚的水垢，其主要成分就是碳酸鈣，碳酸鎂等碳酸鹽，想要處理這些水垢就可以通過所掌握的化學知識來解決，只要在壺中加入酸醋浸煮，就會發生化學反應，即可除去壺中水垢。在該生活情境中，學生不僅會對此類化學反應產生濃厚的探究興趣，更有利于新課教學活動的有效開展，并且也會幫助學生解決生活中的一些小難題，更能激發學生學習化學知識的興趣。

2.提出問題創設情境

問題不僅僅可以激發學生思維，還會推動學生不斷地進行探討研究，其實質上是創造思維的源泉。在教學中，發展思維，或者說培養學生的創新能力都可以通過創設發現問題的有效情境來實現，進一步來說，當學生產生興趣之后，她們就會處于積極興奮地進入到問題探索狀態中，因此，在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生求知的欲望，引導學生循序漸進地提出問題，培養學生解決問題的能力，為學生以后學習新知識打下堅實的基礎。

以烷烴、烯烴，苯為例，烷烴化學性質不活潑，尤其是直鏈烷烴，它與大多數物質都不起反應，或者反應速率緩慢。但是在適當的溫度、壓力和催化劑的條件下，也可與一些試劑反應。主要有氧化、取代和裂化等反應。烯烴與X，H，HO，HX等，主要的化學反應是加成、加聚以及氧化反應。苯易進行取代，只在特定條件下進行加成和氧化反應，主要的化學反應是硝化，鹵代以及磺化反應。烷烴，烯烴，苯都具有不同的化學特點，在教學過程中就可以提出以下問題來促進學生的思考（1）它們的化學性質有何異同？（2）它們主要具有什么樣的化學性質？（3）如何根據化學性質鑒別它們等。

3.借助模型創設可視化情境

由于化學是一門具有抽象性的學科，同時人類都是沿著感性到理性、直觀到抽象的方向來認識事物的思維習慣，因此教師可以利用學生的感性認知特點作為立足點，把一個直觀的外衣通過比喻的方式套在抽象的知識上，以此幫助學生獲得感性認知經驗，使得抽象難懂的知識變的更容易被學生接受。

總而言之，在開展高中化學教學活動的過程中，教師要把化學學科特點和學生對化學認知情況作為立足點，采取合適的措施創設生活情境、問題情境，以此激發學生的學習興趣，使其獲得有價值的化學知識，提升化學學習能力。

參考文獻

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