物理學習困難的認知因素分析

劉馨藝

摘 要：對于物理學習困難這一問題，在現階段已經成為了學生學習物理主要面臨的挑戰和探討話題。就目前來看，現階段有很多學生在物理學習方面都普遍感到學習困難。而對于物理學習困難來說，可以分為兩類。第一類為個體物理學習困難。而第二類主要體現在群體性物理學習困難。而認知因素在一定程度上能夠直接影響到學生的物理學習質量和效率的提高。因此，本文針對于物理學習困難的認知因素進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：物理學習困難;認知因素;分析

引言：導致學生物理學習困難形成的主要認知因素主要表現在幾個方面。一方面，有很多學生由于受到認知發展限制的影響，導致學生逐漸形成“形式——具體”左右搖擺的物理思維。另一方面，由于受到思考問題方式是屬于抽象型和場獨立型的影響，使得學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的問題和困難。最后一方面，由于學生自身對物理知識沒有一個足夠的理解和掌握，并且對知識組織的能力和程度也往往較低，再加上物理知識結構的不完善和缺失，進而導致學生物理學習困難問題的出現。筆者結合自身的實際學習經驗，詳細分析了物理學習困難的定義和類型，并針對物理學習困難的認知因素，提出了自己的觀點和意見，希望對相關人員有所幫助和指導。

一、物理學習困難的定義分析

（一）物理學習困難并不代表著學生的智力低下或缺少學習機會等因素而形成的。物理學習困難以學生的智力正常為前提和基礎進行定義。雖然這部分學生的物理學習效率較低，但是在智力方面都很正常。

（二）物理學習困難指的是學生在物理學習過程中某一時期所出現的問題現狀，而不能以這一時期的學習狀態作為唯一的判斷和評價標準。所以，對于物理學習困難來說，是很有可能會改變的。只要通過教師的幫助和指導，再加上學生自身的努力學習，就可以有效地避免這種問題現狀的出現。

（三）物理學習困難也可以說是學生偏科。簡單來說，就是物理學習困難的學生對于語文、數學、英語以及化學等其他學科學習成績較好，而物理這門學科的學習成績較低。而導致學生物理學習困難狀態形成的主要原因，不僅與學校教育和家庭教育有關，同時與社會因素也有著直接或間接影響。

二、物理學習困難的類型分析

（一）個體性物理學習困難

個體性物理學習困難，簡單來說就是學生個體在物理學習中感到有困難。但其前提指的都是智力發育正常的學生個體。由于自身的智力在物理學習中沒有得到充分發揮，而導致物理學習困難狀態的出現。

（二）群體性物理學習困難

群體性物理學習困難，主要指的是學生在學習物理某一章節知識內容或時期過程中，有很多學生普遍感到學習困難，導致大面積學生的物理學習成績普遍較低的這種現象，稱作為群體性物理學習困難。例如：在初中二年級物理學習階段比較容易出現兩極分化現象;在高中一年級物理學習階段比較容易出現不同層次的等級;男生物理學習成績普遍高于女生現象，或者女生物理學習成績普遍高于男生等等類似現象，都可以稱為群體性物理學習困難。

三、物理學習困難的認知因素分析

（一）學生個體認知發展階段因素

初中階段的中學生主要以“形式運算”為主。[1]但是通過調查研究發現，處在初中階段的中學生，有很多可以與高中一年級階段的高中生相當，在對物理定義和物理規律以及物理現象等各個方面進行學習和理解時，其物理思維往往還處在過渡階段。即：由“具體運算”階段轉變為“形式運算”階段，而對于經驗型思維來說，在這里就凸顯的尤為重要。“經驗型思維”其本質往往只注重“我”的體驗，所以，也只能從“我”的體驗中對思維進行感知和判斷。例如：基本上所有的初中學生都了解，人站在凳子上，人對凳子有壓力作用，而凳子對人也有支持力的作用。但是有很多學生卻很難理解人站在地面，地面對人也有支持力作用這一理論知識。針對于學生的這一現象的出現，我們可以看出初中學生的思維往往都有著較強的“我”的體驗。[3]

（二）認知風格因素

認知風格主要指的是人們在組織加工知識或信息時，所體現出的一種認知風格，也可以稱作為一種認知方式。在一定程度上能夠對學生物理學習質量和效率有著直接影響。從學生個體在認知加工中對線索的依賴方面考慮，可以將認知風格分為兩種類型。一種為場獨立型，另一種為場依存型。對于場獨立型來說，主要側重于內部知覺事物的參照，對具體事物有一個獨立的正確判斷，并且很難受到外界因素的影響。[2]而對于場依存型來說，更側重于外部知覺事物的參考，很容易受到外界因素的影響。通過調查研究發現，有很多學生在面對物理中力學方面問題時，場獨立型學生比較容易占居一定的優勢，并且學生的獨立性能夠隨著問題的難度增加而隨之提高。在面對基礎力學問題時，場依存型學生和場獨立型學生之間的解題能力都相差不大。但是在面對相對比較難一點的問題時，場獨立型學生的優勢就凸顯的尤為明顯。由此可以看出，場獨立型學生要比場依存型學生略好一些。

結束語：

綜上所述，由此可見導致中學生物理學習困難的認知因素有很多種。不僅體現在學生個體認知發展方面，同時還體現在學生認知風格的差異方面。但是需要注意的是，學生物理學習困難不是智力落后。針對于這些認知因素的出現，必須要及時采取相關合理有效措施對以解決和完善，轉變學生物理學習困難狀態，提高學生物理學習質量和效率，為學生今后的學習和發展奠定重要基礎。

參考文獻

[1]李圣姬.物理學習困難的認知因素分析[J].林區教學，2004（4）：58-59.

[2]詹子勤.探究物理學習困難的認知因素[J].求知導刊，2017（28）：23-24.