概念模型建構在高三生物第一輪復習中的應用

劉振

摘 要：概念模型指通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質，將其本質凝結在概念中，把相關對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。概念模型的建構可以把原本零碎的生物學知識按照內在的聯系歸納成知識網絡，本文以《有機化合物及生物大分子》的復習教學為例，談談概念模型建構在高三生物第一輪復習中的應用。

關鍵詞：概念模型;解讀教學;教學過程;教學反思

一、研究教材，解讀教學內容

《細胞的分子組成》是高中生物學必修1模塊的第一章內容，教材所傳遞的知識的難度并不大，本章知識學生在高一或高二上學期已經得到比較系統的學習。分析近些年的高考試題，不難發現這部分內容并非考查的重點，因此，在高三的復習講授過程中，本章內容的復習，教師通常會認為學生學習起來很容易，從而快速簡單的復述過去。由于分子生物學的飛速發展，細胞生物學的研究也進入了分子層面。通過本章內容的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質，了解生命的物質性和生物界的統一性——結構與功能的統一，部分和整體的統一等，有助于學生自主養成辯證唯物主義自然觀。核酸和蛋白質的有效學習，可以為必修2模塊中“遺傳的物質基礎”的學習鋪墊。高三第一輪復習，通過對本章的有效復習，可以讓學生無論從對知識體系的內部聯系的理解上，還是對良好的復習方法的掌握上都打下很好的基礎。

二、依據考試大綱，確定教學目標和教學過程

知識目標：學生通過比較記憶說出各種有機物的元素組成、基本單位、結構與功能。

能力目標：學生通過概念模型的建構、展示、評價、完善、總結等課堂活動，學會運用文字、符號、圖形等表達元素將各種有機化合物和生物大分子之間結構與功能上的區別與聯系，科學系統并且簡單扼要的直觀呈現出來。

情感態度與價值觀目標：學生在各大類有機物的比較學習中，認同生命的物質屬性，認識世界是普遍聯系的，形成結構與功能統一性的科學思維。

為了達成上述三維學習目標，在生命的物質由簡單到復雜的形成歷程的本質下，可將概念模型的構建思路圖設計如下：

三、概念建構，解決教學重點和難點

學生在之前的學習過程中，對于模型的建構并不陌生，如真核細胞三維結構和DNA雙螺旋結構的物理模型、細胞增殖過程中DNA、染色體數量變化的數學模型、光合作用與呼吸作用過程的概念模型等。在教學過程中，教師不必對模型及概念模型的定義具體解釋，只需引導學生學會應用概念模型進行知識內部聯系的系統整理。

重點分析：

1.組成生物體的有機化合物的元素組成。

2.四大類有機物的結構和功能。

難點分析：

1.組成蛋白質的結構單位——氨基酸的化學結構特點，蛋白質的空間結構及其與功能特點的相互關系。

2.組成核酸的基本單位——核苷酸的結構特點，核酸的種類、結構特點和主要功能。

學生任務一：學生閱讀教材糖類相關內容，依據如下模型進行相關概念建構。

經由學生分組自主建構、小組呈現成果、互評提出建議、教師指導、修改完善等環節，最終呈現概念模型如下：

學生任務二：閱讀教材中蛋白質和核酸相關內容，結合必修2中關于基因的表達過程相關知識，構建關于核酸與蛋白質相關概念模型，歸納如下：

四、教學反思

通過概念模型建構的方式對《有機化合物及生物大分子》一節內容的復習，為學生創設了一種互助合作的學習氛圍，學生在建構概念模型的過程中對具體知識點的掌握更加牢固，更重要的是通過將零碎的知識點進行串聯整合，實現由點到線、由線到面，使學生更清晰認識和理解生物知識的內在聯系。

同時，教師也在教學過程中突出了有關提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究互助等高中生物課程理念，有效地落實了既定的三維教學目標，順利的解決了重點與難點問題。

當然，在課堂教學過程中也會遇到了一些問題，由于學生對概念模型的構建的具體方法不夠了解。比如，不知道該使用什么符號、圖形，部分小組使用了通篇文字說明的方式或列表的方式，導致概念模型不夠簡練;不知道概念相關內容延伸的深度與廣度如何把握，有些同學將幾個概念簡單羅列之后就不知道還可以添加什么內容了，而由于生物知識具有或直接或間接的普遍聯系，部分學生又將太多各個章節的知識復雜的整合到一齊，消耗了太長時間，且容易偏離本節課的復習重點。另外，作為教師，由于擔心課堂不易把控，給學生自主構建的空間還不夠大，不少情況下充當了領導者而不是引導者。

在生物課堂中，教師應注意把握好引導性和開放性，堅持讓學生自己做學習的主人，通過引導學生提出問題、分析問題、互助討論等方式完成學習任務，教師在概念模型構建的方法策略上給予指導，在實施過程中及時進行點撥和引導，這樣，學生會主動思考探索，從中真正領悟和形成自主構建模型的能力。

參考文獻

[1].高三生物二輪復習中熱點題型專攻的教學策略[J].孫立華.讀與寫（教育教學刊）.2017（05）

[2]概念模型教學在高中生物學教學中的應用——以“生態系統結構”一節為例[J].朱曉燕.生物學教學.2015（05）