通過LOCA深入了解學生的學習狀態

陳群瑩

摘要：基于焦點學生完整學習歷程觀察與關鍵事件分析法，觀察“學困生”真實的學習歷程，發現“學困生”雖然表現出來的都是學業成績差、學習困難，但造成學困的原因和形成的過程各有不同。分析其成因，可以幫助他們逐步走出學習困境，讓每個學生的學習真正發生。

關鍵詞：課堂觀察LOCA真實學習學習狀態《學看等高線地形圖》

自從2018年9月開始進行學習共同體的課堂實踐，課堂觀察是我一直想研究的領域。焦點學生完整學習歷程觀察與關鍵事件分析法（Individual?Student?Learning?Process?Observation?and?Critical?Incidents?Analysis?Approach，簡稱LOCA）作為新的課堂觀察范式，實現了課堂研究方法的突破。其核心內容即“收集焦點學生學習的完整證據，并對學生學習過程中的關鍵事件進行分析”，據此深入了解學生的學習狀態，在此基礎上改進教學。本文以湘教版初中地理七年級上冊《學看等高線地形圖》一課為例，探討如何通過課堂觀察，基于真實學習，優化學習策略，突破課堂困境。

《學看等高線地形圖》是廈門市海滄區學習共同體研討的地理課例，上課地點在廈門市海滄中學的地理專用教室，課時45分鐘，對象是剛剛進入初中學習、踐行學習共同體課堂實踐近一個月的初一（9）班學生，授課教師為海滄區另一所學校的黃老師。教學目標如下：（1）通過動手繪制等高線地形圖，嘗試將立體圖轉化為平面圖，培養動手實踐能力;（2）通過讀等高線地形圖中等高線的疏密程度、看等高線的形態特征、進行海拔的判讀和分析，識別五種地形部位，培養閱讀和運用地形圖的能力。黃老師通過學習共同體模式開展探究式學習，旨在教會學生“提出問題—查閱資料—自主學習—互相交流—達成共識”的探究方法和步驟，培養學生積極主動探究問題的態度和相互合作的意識。需要說明的是，學習共同體的課堂教學依托“三單（預習單、學習單、作業單）”推進：預習單一般呈現基礎性知識，大多課前完成;學習單一般是從本節課的重難點知識出發，設置2—3道有利于發展學生學科高階思維的挑戰性問題，大多課上完成;作業單則結合質檢、中考試題，讓學生鞏固本節課知識，大多課后完成。學習共同體課堂上，學生基本4個人為一組，兩男兩女面對面。我觀察的焦點學生是第1組的4位學生：小麗、小悅、小雯、小林（均為化名），這幾位學生的位置關系如圖1所示。

小麗（女）小悅（男）小林（男）小雯（女）

圖1這個班級的地理課是我任教的，這4位學生的學習成績在本班墊底，是通常意義上的“學困生”。在學習共同體課堂里，如果學力不一樣的學生分在同一小組，小組容易成為“學優生”的表演舞臺，“學困生”得不到提高;而學力相近的學生分在一組，他們是共同學習，沒有具體分工。但在將近一個月的學習共同體課堂學習中，這個小組的協作學習沒有有效開展，問題在哪里呢？想到即將通過課堂觀察找到可能存在的原因，我還是比較興奮的。按照這4位學生的學習特點，我把他們歸為“什么也不會型（小麗）”“自行其是型（小悅）”“領導型（小雯）”和“學優潛力型（小林）”。本文分享我的觀察及思考。

一、“什么也不會型”學生：陷入“虛假學習”

4人小組中，小麗給我的印象最深。剛到這個班上課時，她經常趴在桌子上，每次自主學習任務開始，總是找不到學習單……直到兩周后，我開設了一節學習共同體的公開課。小麗看到坐滿教室的聽課教師和坐在她身邊的觀課教師，似乎感覺到學習不再是一個人的事情，終于抬起了頭?？吹剿淖兓?，我也有意識地時不時摸摸她的頭表示親近，發學習單、拿地球儀等事情也特意請她幫忙，并適時表示感激。后來，只要我出現在她的視野，她都會主動前來打招呼，甚至擁抱我。小麗逐漸在地理課上有了較高的學習熱情，會主動翻開學習單和地理課本。但是因為學習基礎太薄弱，她連最簡單的課本中可以找到答案的題目也不會做，更談不上跟上同學的學習節奏。我擔心，時不時出現的學習困境很快就會消磨她好不容易培養起來的學習熱情。這樣的學生，面對難度較大卻又是核心知識的等高線地形圖，學習機會在哪里呢？我充滿了期待。

小麗一早就進入專用教室，她興奮地看著各種實物模型，眼里充滿了好奇，表現出積極的學習狀態。一上課，黃老師請同組的小雯上臺指出地形模型上的地形部位，小麗的眼睛一直盯著小雯，附和著老師的講解，配合著熱情鼓掌。

黃老師從師生互動的一問一答環節轉到解決學習單上的“挑戰性問題一：如何在等高線地形圖上識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？”的第1小題：“對比觀察不同地形部位在等高線地形圖上的等高線形狀和海拔特點，完成填空。”小麗迅速拿起筆答題。但是這個問題對她來說實在是太具挑戰了，根本無從下手。我看了她的預習單中的第1題，只有連線題是對的，第2題全部空白。當黃老師發現這一環節學生完成得不是很順利時，就邊講解邊提問：“你們是不是不理解呢？”小麗拼命地點頭，表示自己不懂，但她的“不懂”沒有得到老師的回應。黃老師繼續講解，小麗手上的筆也沒有停下，認真地抄寫著標準答案?？吹綄Φ雀呔€知識一竅不通的小麗認真地抄寫著自己并不理解的標準答案，我第一次深刻認識到學習單的完成并不代表真實學習的發生。

從上課開始到教師布置自主完成學習單“挑戰性問題一”的第2小題“讀圖，完成下列問題”，小麗雖然態度良好，但是學習困難感越來越強，根本無法完成任務，小組討論時更是不知道如何介入。她完全被學習困境束縛了，只剩下抄寫答案的舉動。單看小麗抄寫的學習單，你甚至會覺得她對這部分知識的理解是到位的，學習效果也是好的。然而，事實與想象大相徑庭，也讓虛假學習在這一刻暴露無遺。我突然開始佩服小麗，她可以在這樣一竅不通的學習中從頭堅持到尾，而且還要經常忍受老師的批評、同學的排擠。她要有一顆多么堅強的心，才能堅持到現在呢？作為教師，我們應該好好地反思自己，并積極尋找對策。

綜觀小麗整節課的學習，她雖然基礎不好，跟不上同學的節奏，但是也在努力改變現狀。對待像小麗這樣的學生，應該幫助他們營造安心的學習環境，讓他們可以得到同伴溫暖的幫助和老師熱情的鼓勵——從他們可以理解的地方起步，慢慢地助其找到學習的信心。這節課后，我對小麗更加耐心，每當自主學習她說“不會”時，我都會告訴她怎樣從文本中尋找答案。

黃老師的《學看等高線地形圖》公開課后不久，為了強化學生對五種地形部位的認識，我又一次把這個班學生帶到了地理專用教室。在通過地理模型認識五種地形部位環節，我驚奇地發現，在同學的幫助下，小麗竟然把五種地形部位全部記下來并能在圖中正確識別了。在最近的一節地理課上，小麗嘟囔了一句：“我發現地理越來越簡單，不像××學科簡直難死人……”看到她已不再畏懼地理學習，雖然題目正確率還不高，我仍舊欣慰不已。

二、“自行其是型”學生：浮于“淺表學習”

初次見到小悅，他主動向我問好，很積極地準備著地理學習資料，并時不時問些地理問題，給我留下了不錯的印象。但是接下來幾節課我就發現，他的答題錯誤率非常高?！皩W習積極”的學生為什么答題錯誤率如此高呢？我希望通過這節課的課堂觀察，找到其中的原因。

上課第1分鐘，黃老師請學生上臺指出地形模型上的地形部位，同組小雯積極舉手并獲得上臺機會，同樣舉手的小悅有點失望地放下了手，埋頭書寫。我看了一下，原來他在補昨天沒有完成的預習單。小悅的字跡特別潦草，這樣的書寫習慣導致他繪制的等高線地形圖精確度不夠，還漏做了一道題。所以，小悅看似積極學習，但粗心直接影響了學習效果。

第7分鐘，黃老師第二次請學生上臺。上臺的學生給出了準確答案，其他同學的鼓掌讓小悅抬起頭，他也加入了鼓掌的行列，開始跟上老師的思路。不過，不到3分鐘，他又埋頭在學習單上。小悅集中注意力的時間很短，特別是聽老師講解時，思想容易發散。他似乎更喜歡自主學習，但是學習方法不得當，需要適時引導。

在師生一問一答互動講解知識點時，小悅獨自埋頭完成學習單上的“挑戰性問題一”。待黃老師開始布置學生完成其中的第1小題時，小悅得意地向小雯展示他已經完成了。當其他學生認真思考作答時，他一會兒看這個同學，一會兒看那個同學，有點得意地獨享自己完成任務后的自由時光。過了一會兒，無所事事的他又開始作答第2小題。等到教師公布第1小題的答案時，我看到小悅的答案基本都是錯誤的;不過，在老師的講解下，除了山脊、山谷的彎曲方向沒有更改外，其他答案他都做了修改，可以明顯看出他對相關知識并不理解。因此，在第1小題基礎上的第2小題，他更是錯得一塌糊涂。小悅喜歡按照自己的節奏，自行其是地完成學習任務。但是在學習難度比較大的“學看等高線地形圖”這一內容時，小悅若沒有認真閱讀、思考，沒有真正進入學習狀態，是很難進入下一步的學習的。所以，雖然學習單都完成了，但是這樣的學習只是止于淺表，未能深入。

綜觀小悅整節課的學習，可以看到他一直急于完成學習單，雖然完成度較高，但是準確率很低。

這次公開課之后，我每一次布置任務時都會提醒小悅不要急著完成學習單，要先看清楚題目要求，再認真閱讀文本材料，慢慢學會從文本中尋找答案。講評時，我也會使用他的學習單，讓他逐漸意識到：慢下來，掌握正確的方法，學習才能夠不斷進步。幾次提醒之后，我發現小悅學習單的答題準確率越來越高，他對學習也越來越有信心了。

三、“領導型”學生：流于“茫然學習”

記得第一次到這個班上課，小雯就很興奮地告訴我她是第1組的組長。我摸了摸她的頭，告訴她學習共同體沒有組長，組里每位同學都是平等的。她的眼里閃過一絲失望，學習積極性好像也受到了影響。在4人小組中，她的學習狀態處于中等偏下，上課喜歡睡覺，經常需要老師提醒才開始學習。我希望通過這次課堂觀察找到調動她學習積極性的“密鑰”。

上課伊始，黃老師邀請學生上臺指出地形模型上的地形部位，小雯積極舉手并獲得展示機會，五個地形部位中，除了未能準確指出最難判斷的山脊，其他四個全部答對，且回答時聲音洪亮。

我偷偷瞄了她的預習單，發現地形部位的填空中“山脊”一格是空白的，預習中沒有解決的問題果然在課堂學習中反映出來了。受到表揚的她回到座位后十分得意，積極配合老師的每一個任務，跟著同學齊聲回答。老師和同學的肯定讓她獲得極大的滿足，進而提高了她的學習積極性。但第12分鐘，她開始打哈欠。一問一答、齊聲回答的環節并沒有讓她感受到學習的價值，所以瞌睡蟲很快就來找她了。

當課堂學習進行到“挑戰性問題一”的第1小題時，小雯從哈欠中重新振奮精神，并提醒組內其他3位同學趕緊完成老師布置的任務。不過這部分內容她完成得并不順利，答案寫了又改，還時不時偷瞄身邊小林的答案。

我認真看了她的學習單，出錯的地方基本上都和等高線知識有關。課后，我又查看了她預習單上有關等高線的答題情況——雖然課前在老師的指導下，模仿著畫了等高線地形圖，但是等高線概念沒有圈畫，要求思考完成的問題沒有解答。也就是說，上課之前，她并不了解等高線的概念。這直接導致小雯對老師的講解一知半解，哈欠連連。不過，當老師開始布置“挑戰性問題一”的第2小題時，她又來了精神，還不忘提醒組內其他3位同學。她“領導者”的風范并沒有因為自己知識的欠缺而有絲毫減弱。我發現，這類學生對管理同學比自己學習更感興趣。第2小題的答題更能反映出小雯對知識的一知半解。如“②地的海拔約為米”，她先寫成200米，又改成225米，最后涂改為250米。沒有解題思路和步驟，只有涂改的痕跡。另外，對山脊、山谷等地形部位的判斷也是錯誤的。課后，我認真查看了小雯預習單中的第1題，發現“山脊”和“山谷”兩格是空白的;另外，學習單上山脊和山谷的等高線形狀及特點的填空，也是涂涂改改。說明經過將近30分鐘的再次學習，她仍然沒有真正理解山脊、山谷的知識點。

因為時間的關系，學習單中“挑戰性問題二：出謀劃策共謀綠色發展。如何利用等高線地形圖判斷河流流向、流速，進行水庫大壩、碼頭、療養院的選址，設計交通線路、飲水線路等？”一題，沒有在課堂上完成，留作課后作業。等我一周后拿到小雯的學習單，不出所料，這一題是空白的?？梢?，這類學生學習自覺性不夠。

在黃老師講解“挑戰性問題一”的第2小題的過程中，我發現，小雯的表情越來越茫然，但在行動上卻可以稱得上是“學優生”。因為她認真對著答案，還不斷提醒小悅正確的答案，也為小林答對了難度最大的“②地的海拔約為米”而開心;同時，她還提醒小林把手舉高，以便老師看見。這時，我從對小雯愛表現、上課愛打哈欠心有不滿，到開始覺得小雯有點可愛。初一的學生還很單純，可塑性強。教師應該根據每一位學生的特點，幫助他們找到自己的學習之路。

綜觀小雯整節課的學習，可以稱得上認真聽講，積極配合老師，但是最后卻陷入茫然，我覺得主要有三方面原因：（1）預習單上遺留的問題沒有在課前解決，把問題帶入課堂時，又因為學習力、理解力不足而陷入困境;（2）對等高線、山脊、山谷等概念沒有透徹理解，造成答題一錯再錯;（3）課堂以教師講授為主，留給學生的時間不多。最后統計，這節課留給學生可以自主學習、思考、答題的時間不到10分鐘，其他時間基本都是老師在講解和引導。

公開課后，我又在這個班上了兩節課（內容為經緯網和海陸分布，因為公開課是早先定下的課題，所以這兩節課放到了后面學）。我有意識地讓學生把預習單的內容放在課前15分鐘當場完成，讓學生有問題及時提出來解決;對經緯網等概念通過學習單資料不斷鞏固，并通過給每個小組至少一個經緯網地球儀來強化他們的空間概念。在對概念理解和應用的過程中，小雯的狀態慢慢改變了。

四、“學優潛力型”學生：處于“被動學習”

小林對我比較冷漠，和小組同學的交流也不多。每次小組協作學習時，他都是獨自做自己的事情。他的學習單經常是空白的，要教師反復提醒，才把學習單拿出來。但當你一轉身，他又在看自己的書、做自己的事情了。所以，開學以來，他一直是小組里學習態度最不好的。也因此，在本次觀察中，他是我最感興趣也是觀察最細致的一位。這類學生，學習的轉變機會在哪里呢？

上課后，除了偶爾抬頭瞄一眼同小組上臺指出地形部位的小雯外，他都在低頭閱讀。我看到他雖然閱讀的是地理書，但是翻到的內容卻是和本節課無關的火山地震帶知識。聽到同學鼓掌，他也機械地配合著拍手，但頭還是低著。等到有同學上臺畫等高線，他才把頭抬起來，但很快又低下去，課本往前翻到了第46頁。

到了“挑戰性問題一”的自主學習時，小林還是看著自己的課本。直到黃老師走到他身邊，提醒他任務開始了，他才匆忙打開學習單，準備完成題目。

估計是在公開課上被老師提醒，最開始的他有些緊張，題目答得飛快。但做著做著，他就發現不對，回過頭來自我更正。我發現，游離于課堂學習之外的小林，在老師還沒有講解答案時，都已經自己改對了。原來，坐在“學困組”的小林，學習力和小組內其他3位同學明顯不同，還是有較強的讀圖和理解能力的。因為答案基本正確，所以當老師講解時，他只是草草對了一下答案，又把頭低下，手中的課本又往前翻了一頁。

我有意走到他身后，看看地理課本哪些知識能激起他如此大的興趣。他看到我后，發現自己閱讀的內容和本節課無關，就趕緊翻到了等高線地形圖這一頁。

小林意識到我在關注他，開始認真完成學習單中的“挑戰性問題一”。做到第2小題的第一問“②地的海拔約為米”時，他有過一次涂改，將200改為250（改對了）。這是本節課最難理解的一道題目，能夠自主學習并答對并不容易。黃老師特別表揚了做對的同學，并請做對的學生向全班同學講解自己的解題思路。小林在同組小雯的鼓勵下，也把手舉得很高。雖然沒有獲得這次機會，但是能把難度最大的問題搞定，并獲得黃老師的肯定，小林的學習信心大增，學習態度也一下子扭轉過來，后面的學習主動又認真。原來，小林學習的真正轉變機會是在學習上獲得自信和肯定。

看似游離于課堂學習之外，實則一直處于自主學習之中的小林，地理邏輯思維、讀圖等能力都是這個小組最強的。簡單的學習任務不能引起他的興趣，挑戰性任務才能激起他的學習欲望。一旦挑戰任務成功，他就能獲得學習的自信，有信心去挑戰難度更大的題目。所以，這節公開課后，我找到小林，告訴他我在課上的觀察，肯定了他的學習力，并希望在小組其他3位同學遇到學習困難時，他能主動幫忙。這次談話讓小林發現不但自己能學好，還可以幫到其他同學。此后的地理課上，他再也沒有自顧自地埋頭于自己的“閱讀”了。小組協作交流時，他開始主動發言，學習單也主動完成。

基于對“什么也不會型”“自行其是型”“領導型”“學優潛力型”這四類“學困生”的真實學習歷程的觀察，我發現，“學困生”各有各的困境，教師應有針對性地幫助他們改進學習習慣，逐步走出學習困境。