小學英語教學中的德育滲透

沈穎

摘要：英語學科承擔著提高學生綜合人文素養的任務，有必要讓學生通過英語學科的學習豐富道德認知，改進道德行為，得到道德情感浸潤，進而形成良好的品格和正確的價值觀。在教學中有效滲透德育，可從三個方面做起：以“人物”示范豐富道德認知，在話題探究中改進道德行為，在內容整合中深化道德情感。

關鍵詞：英語教學德育人物示范話題探究內容整合

英語學科承擔著提高學生綜合人文素養的任務，有必要讓學生通過英語學科的學習豐富道德認知，改進道德行為，時時得到道德情感浸潤，進而形成良好的品格和正確的價值觀。教師要認真研讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，按照英語學科的教學特點，尊重學生的認知規律和接受心理，充分挖掘教材中的德育因素，運用科學的教學方法，在教學中有效滲透德育。

一、以“人物”示范豐富道德認知

譯林版小學英語教材中包含著豐富的隱性德育元素，并借助特定的人物形象教育學生。教師需要有意識地挖掘這些人物身上的“正能量”，以他們的榜樣示范作用引領學生，豐富學生的道德認知。如三年級下冊Unit?2?In?the?library中Yang?Ling糾正Liu?Tao在圖書館的種種不文明行為，六年級教材中多個單元中的人物積極保護環境等。這些人物發揮著榜樣示范作用，能使學生心生向往，并有意識地進行模仿，將他們的優秀品質內化為自己的行為。

又如，五年級上冊Unit?7?At?weekends立體展示了孩子們豐富的周末活動，有的去野餐，有的到公園放風箏，有的上興趣班……其中兩段內容滲透了兩點人文道德元素：一是Su?Hai看望自己的祖父母，陪他們一起玩貓，一起吃晚餐;Mike身在異國，雖然不能每周親自去看望祖父母，但每周末都會和爺爺奶奶在網上聊天，關心他們的生活情況。這看似平淡的對話充滿了溫情，流露著晚輩對長輩的關愛之情。教學中，我先讓學生有感情地逐句朗讀對話，在掌握chat?on?the?Internet，visit?grandparents，have?dinner等表示活動的短語的基礎上，試著用頻度副詞always，?usually，?often，?sometimes和一般現在時述說自己和家人平時的活動。通過持續的表達練習，學生在字里行間捕捉到了文本蘊含的濃厚親情，明白了孝道是人類共同的美好品德，并主動反思自己的行為，決心做有愛心、有道德的人。

二、在話題探究中改進道德行為

譯林版小學英語教材選材豐富，為英語教學提供了豐富的德育素材。從三年級的禮儀教育到高年級的情感教育，涉及的許多話題都與德育有關。而且，這些話題貼近學生生活，符合學生心理和認知特征。組織學生圍繞某個核心話題進行探究，讓他們自主挖掘其中的思想寓意，對于培養學生積極的情感態度，幫助他們改進道德行為大有益處。

例如，六年級上冊Unit?6?Keep?our?city?clean的內容意在幫助學生了解城市污染的原因，獲悉保持城市環境衛生整潔的方法，從而樹立環保意識。教學Fun?time板塊，根據Make?and?write提供的內容，我要求學生就“What?makes?the?air?dirty？?What?can?we?do?to?keep?our?city?clean？”的話題，開展探究性活動。我把學生分成兩個小組，讓他們分別調查城市污染的原因以及可以采取的環境保護措施。調查結束，我們分享、交流探究成果。學生深入思考，理性判斷，“揪”出了許多污染城市的“黑手”，提出了許多環保策略。在最后的“環保小達人”評選活動中，我又指導學生將環保方法做成海報，在社區張貼宣傳，號召身邊的人形成環保意識。隨著整個探究活動的開展，學生的認知在逐漸深入。很多之前沒有環保意識甚至認為這跟自己無關的學生，也清晰地認識到了環保的重要性，并發自內心地表示要從自己做起，從身邊做起，加入環境保護的行列。

不同的話題，傳遞著不同的價值觀。圍繞不同的話題開展不同的探究性活動，必能不斷改進學生的道德行為，使他們于潛移默化中樹立正確的價值觀。

三、在內容整合中深化道德情感

在英語教學中滲透愛國主義教育、文明禮貌教育、道德情感教育、行為習慣教育、生命教育等。道德情感體驗伴隨著學生整個語言學習的過程，直接影響其學習動機、興趣和效果。教學中，教師要基于學生實際，通過適時點撥，引導學生在具體的學習情境中進行體驗，領會學習內容所傳遞的道德價值，深化道德情感。

例如，教學三年級上冊Unit?3?My?friends時，我先提問：“We?have?many?friends.?We?can?talk?about?friends?very?well.?But?why?do?we?need?friends？”對于“朋友”的話題，學生都比較熟悉，所以很快就給出了很多理由。接下來，我將動畫《小兔子拔蘿卜》中的素材與本課內容進行整合，讓學生思考動畫所傳遞的信息。通過動畫中的“Wow！?What?a?big?turnip！?Oh！?Its?too?big.?I?cant?pull?it?up.?Come?on，?my?friends.?Please?help?me.”“We?are?coming.?One，?two，?three...”“Im?strong.?Let?me?help?you.”等對話，學生紛紛得出結論，如“Friends?can?learn?and?play?together”“Friends?can?help?each?other”“Friends?can?share?and?improve?together”等。這樣的內容整合，貼近學生生活，讓學生充分認識到了朋友的重要性，感受到了朋友之間的相處之道，領會到了友誼的真諦。

再如，教學六年級上冊Unit?8?Chinese?New?Year的時間一般在每年1月上旬或中旬，正臨近春節。11月底，我先搜集了一些與春節相關的素材，并將這些素材進行整合拓展，做成一個春節話題的思維導圖。接著，我將學生分為幾個小組，讓他們根據思維導圖中的幾個板塊，分別從不同的角度搜集與春節相關的素材，還為每個小組制作了一個帶著“福”字的大紅包，張貼在教室中顯眼的位置。在接下來的12月，每逢哪個小組有獨到的發現，我就會在相應小組的紅包上貼一張與春節相關的禮品卡，鼓勵其他學生繼續發現，積極討論。經過一個多月的準備，等學習這一單元的時候，學生驚奇地發現，自己不僅已經學會了該單元的A部分課文和B部分單詞，還對春節有了更充分的認知。他們帶著滿滿的成就感和自豪感介紹春節，有的小組還比較了中國與其他國家的新年風俗，加深了對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛。

在英語學科中滲透德育是學校德育的重要組成部分，英語教師要努力將自己專業的德育知識和能力巧妙地運用到英語教學中，讓英語教學散發出道德情感氣息，讓學生在這種氣息中拔節成長。

參考文獻：

[1]?魯子問.小學英語活動設計與教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]?劉慧.小學德育實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.