淺議創設情境在高中數學中的合理應用

趙小祥

摘 要：現在的數學教學絕大多數選擇在課堂上使用情景創設的教學方法，以此來吸引學生的眼球，讓學生積極主動地學習，然而在實際教學中仍然存在著一些問題使得情景的建設并不能夠達到預期的目標，本文針對教學情境創設的弊端以及教師需要注意的一些事項的介紹，以此來探討創設情境在高中數學中的應用。

關鍵字：創設情境;高中數學;主動學習

自從新課改實施之后，教師們對于自己的教學模式以及教學方式也在不斷的改進與更新，讓課堂不再是傳統的授受形式，逐漸提出了學生參與為主、學生自主學習等教學模式。為了達到這一目標或者確切的說為了吸引學生注意力，越來越多的老師選擇在課堂上設置數學情景。因而情境教學法被廣泛的應用，它實質上是一種基于理解情景發現問題的一種學習方法，利用數學情境組織教學，并在教師的引導和啟發下，學生有意識的進行思維探究，充分利用手邊資源以及相互討論從而解決問題。這中教學方法不僅能夠改善教學效率低下的問題，還可以提高學生課堂參與感，讓學生理解到什么是學生為主。然而在實際教學中，一些問題還沒有解決。本作者將結合一些教學案例，呈現高中數學在創設情景中的現狀，并對其進行簡要分析，找出創設情境的有效方法。

一、創設的情景尊重真實情況

首先，在教學中存在的最大的問題就是為了情景而“創造”情景，往往編造的情景不符合實際生活情況，導致學生的代入感較低。因而教師忽略只有有效的數學情景才能幫助學生啟發思維并帶動興趣，才可使學生在情景中進行思考。比如說在講解函數定義問題時有個老師設置這樣的情景：小明的年齡用為X表示，媽媽的年齡用Y表示，媽媽年級比小明的6倍還多2，所以列出函數Y=6X+2是函數關系。然而在這里我們不禁發現，這種情景的設計并沒有說明函數定義的問題，而且小明和媽媽的年齡關系只是此刻的并不是隨X變化而變化的。因此這并不是新課標的教育理念，當教師過分地追詢教學情境化，為了教學效果而隨意編造數學情景，也不管這個情境是否正確，這樣并不能夠使得學生主動學習。為了讓學生在體驗中學習、并且熱愛學習，教師才選擇情景教學，這是最不能忽視的一點。同時情景的應用要結合生活中實例，幫助學生獲得數學的知識與技能的同時，培養學生的科學素養，因而數學課上的情景教學為學生學習負責，而不是為了教師的教學設計負責。

因而如果是講解函數定義時教師可以創設這樣的情景：

老師：請同學們回憶一下中學中對于函數的定義是如何描述的？

生：一般，有兩個變量X與Y，對于X的每一個值Y都有唯一的值與之對應，那么說X是自變量，Y是X的函數。

老師：回答的很對，利用集合關系（畫圖）解釋X的每一個值Y都有唯一的值與之對應，并詢問Y=2，X=Y2是函數嗎？

生：都不是，不滿足唯一對應。

老師：然后舉出生活中的實例：炮彈發射高度與時間的關系，臭氧層厚度與時間的圖像，生活質量系數與年數的變化表格，通過提問自變量應變量的關系。

生：…….

隨后教師通過這些訓練讓學生理解了唯一對應性，利用循序漸進的情景進行教學，幫助學生獲得自主學習的能力。

二、創設情景重視教學方法

另外有一些教師尤其是一些老教師會有一些好的情景，但卻沒有很好地利用這種情況，最終導致虎頭蛇尾，學生并不能收獲很多，也沒法提起興趣。所以說在對應的情景之下還要結合一些行之有效的方法去提高學生學習積極性，比如說可以在情境下利用討論法，讓學生自主發現情境中存在的數學問題，討論解決思路，從而實現主動探究。其次教師還可以合理利用表揚的方法，幫助學生在固定情境下樹立學習的自信心，讓學生積極的進行思考，但表揚并也不是對每個學生都使用，錯誤示范的要進行鼓勵而非表揚。還有一些其他的教學方法也是非常適用的，比如說問題驅動法、開放教學法等等。然而歸根結底，最重要的一點是教師在創設數學情景之后，一定要有對學生進行適當的引導，充分的利用情景，不能夠一節課一個接一個的創設，這樣會導致學生無意注意分散。因而無論是討論還是動手操作盡量在同一個情境下完成。不過由于高中生處于活潑好動，好奇心高的年齡，教師在情景運用時還要防止學生開小差、課堂秩序混亂的情況，所在在情景教學時，要充分發揮教師的主導作用，不能把課堂完全交于學生主導，只有這樣才能保證有效的調動學生的學習積極性，使學生的數學素養提升。

三、創設情境注重對比功效

為什么要創設情境，如何創設是高中教師思考的主要問題，有一個對比試驗很好的說明這一問題。一個可控性對比試驗中利用已知三角函數值求角進行教學設計，在教師所教的兩個平行班級中，其中一個班使用講授的教學方法，直接告訴題目的求解方法，然后進行課后練習，發現非常順利，即便基礎不好的同學也能掌握規律，迅速得出正確答案。而另外一個班級，在其他條件均未改變的條件下，通過情境進行教學，先讓學生回顧三角函數知識，畫出正弦圖像，然后通過圖像得出結論，在這一情境下，很多學生感到學的稍有困難。在課后練習中，需要討論才能夠得出準確結果，而且課上完成的即時練習也少于前一個班。但一段時間后，研究員重新拿出那節課的一道題目，第一個班級中同學很多需要翻找之前的筆記找出規律，才能夠做出題目，而后一個班級有一半多的同學可迅速做出了此題。在經過一段時間重新考察，第一個班級中已經沒有同學記住規律，而第二個班級中仍有很多同學能夠做出。可見，通過學生主動學習的過程，才是學生獲得能力的主要途徑，這也說明創設情境的重要性。

總結：總之，利用情景教學可以吸引學生注意力，幫助學生讓學生積極主動地學習。在實際教學中要克服創設的情景存在理論紕漏，要學會將創設情景與教學方法相結合，只有這樣才能夠自然合理，幫助學生樂學，會學，好學。

參考文獻

[1]黃水連，創設情境對高中數學教學的積極影響[J]，數學學習與研究：教研版，2018（4）：27-27，

[2]周麗，淺談創設情境對高中數學教學的積極影響[J]，學苑教育，2018（1）：78-78。