基于微型翻轉課堂的地理教學研究

岳一平

摘 要：隨著信息化教育的發展，微視頻、微課程等資源逐漸應用到課堂教學實踐中來，為翻轉課堂的構建創造了條件。在中學地理教學實踐中，越來越多的教育工作者開始從微型教育資源的應用出發，積極探索翻轉課堂的實踐思路。本文則根據信息化教學發展趨勢，闡述微型翻轉課堂在中學地理教學中的設計要求，以期對中學地理信息化教學發展有所借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;中學地理;微課;教學實踐

引言：微型翻轉課堂是依托微視頻、微課程等資源建立起的新型課堂模式。在中學地理教學實踐中信息技術的應用已經得到了有效的普及，而利用微視頻、微課程等資源實現課上、課下教學流程的翻轉，實現教師與學生角色的翻轉則成為當前信息化教育改革的重要課題。而相較于傳統課堂設計，微型翻轉課堂無疑會對教學實踐提出諸多新要求。基于此，在中學地理課程教學中，教師應順應信息化教育發展趨勢，推進微型翻轉課堂的逐步構建。

一、明確教學目標，做好翻轉課堂實踐預設

翻轉課堂的設計需要精心的安排與規劃，在中學地理教學中，教師應深入分析微視頻、微課程等資源的教學價值，并立足學生的發展，確定課堂教學目標，根據目標落實需要有計劃地安排學生對微視頻、微課程的課前自主學習，以確保翻轉課堂按照預期設計有效進行，進而實現對學生的全面培養。例如在人教版七年級地理上“氣溫的變化與分布”一課的備課階段，教師結合學生的發展需要設計教學目標：能夠有效運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律;能夠結合生活經驗說明氣溫與人類社會生活、生產的關系，學會關注生活中的地理。在目標的驅動下，教師有針對性地獲取并制作微視頻、微課程等資源，呈現地理課程內容，形成翻轉課堂的基本實踐框架。

二、制作微型視頻，提供翻轉課堂教學資源

微視頻、微課程等資源是翻轉課堂構建的主要依據，在中學地理課程實踐中，教師可以從教學平臺中獲取各類資源，也可以根據個性化教學需要，制作微型視頻。為確保微型視頻在翻轉課堂中的應用效果，教師應注意以下幾點內容：對應課程目標確定視頻內容，即包括知識重難點、易錯點、易混點、盲點、弱點等等，保證學生能夠實現有效的知識梳理;優化教學方式，避免長篇大論的敘述，注意內容精簡，為學生提供更多的地理課程“干貨”;注重內容結構，設計學習反饋環節，引導學生在自學過程中能夠完成測試與檢驗，督促學生在挑戰中提升自主探究積極性;此外，教師不僅要注重對課內資源的有效整合，還應拓展思路，挖掘利用網絡化課程資源，從而有效支持學生的自主學習過程。

三、指導自主學習，確保翻轉課堂教學進度

翻轉課堂強調的是課上學習與課下學習過程的調整與優化，而在這一過程中學生需要通過自主學習在課下完成基本課程任務，以確保課上教學的有效推進。在中學地理教學設計中，教師應依托微視頻、微課程等資源，指導學生展開課下自主學習。例如在人教版八年級地理上“地形和地勢”的教學設計中，教師針對“我國地形和地勢的特點”制作微視頻，要求學生進行課下自主學習，在視頻中，教師通過展示風景圖、提供地圖以及相關數據的方式，引導學生回顧陸地表面的平原、高原、山地、丘陵、盆地這五種主要地形，并結合分層設色地形圖，引導學生循序漸進分析我國地形的整體框架，以及局部的地形特點。在利用視頻資源進行自學的過程中，教師還應注重與學生的互動交流，確保學生在視頻中獲得啟發性思考，并主動參與到課程學習中來，并主動提出問題，為課堂交流做準備。

四、注重協作探究，組織課堂互動交流

在微型翻轉課堂中，教師需要根據學生的課下學習情況，展開課上教學指導，促使學生在協作探究中增進交流，深入探討，答疑解難，實現難點突破與知識的消化吸收。在中學地理課堂教學設計中，教師應將課堂學習的主動權交給學生，引導學生以小組合作的方式互動交流，在更加積極的學習氛圍中深入地理知識的探究。例如在人教版八年級地理下“白山黑水”──東北三省”的教學設計中，教師在課堂上根據學生課前學習情況對問題進行分析、整合與提煉，確定學生互動討論的重點，即東北三省自然環境的差異的表現以及產生差異的原因，并根據重點確定小組合作學習任務，引導學生進行組內溝通，整理問題答案，完成對知識難點的深入探索與消化吸收。

五、注重教學評價，完善翻轉課堂教學效果

微型翻轉課堂的實踐效果需要在評價中得到反饋。由于在翻轉過程中，學生的主體地位與教師的主導地位均得到了重要的體現，因此，評價應包含學習效果評價與教學效果評價兩個部門。在中學地理教學設計中，教師應針對課程教學目標要求，對學生地理知識、地理技能以及情感價值的發展，做出考評，并兼顧過程評價與結果評價，展現學生在翻轉課堂上的綜合表現。此外，教師還需要引導學生對自主學習和自我思考的效果的評價，根據學生在自學效果、課堂表現、作業完成情況、任務完成情況等方面給出的信息，綜合教師的評價內容，形成對翻轉課堂教學效果的整體分析，以作為地理教學改進的主要依據。

六、結束語

根據當前微型翻轉課堂在中學地理教學實踐中的構建情況來，相較于傳統課堂教學，學生在微型翻轉課堂中獲得了更多的自主學習機會，且課程資源得到了進一步拓展，師生之間、學生之間的互動交流更加便捷，這對于提升課堂教學效率是十分重要的。當然，目前微型翻轉課堂在中學地理教學中的應用，還存在一定理論與實踐方面的局限，教師應進一步探索課堂翻轉的方式，為信息化教學實踐不斷積累經驗。

參考文獻

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