淺析現代信息技術在高中政治課教學中的運用

王淑榮

摘 要：在高中政治課教學中運用現代信息技術，可以幫助師生進行準確的課堂角色定位，理順師生關系，增進師生感情，整合教學資源，提高教學質量。

關鍵詞：高中政治;信息技術;課堂教學

信息技術的應用和普及為課堂教學帶來了極大的便利，合理有效地運用信息技術輔助教學，可以收到改善師生關系、活躍課堂氣氛、整合教學資源、提高課堂教學質量的效果。

一、運用現代信息技術輔助教學，可以幫助師生進行準確的課堂角色定位。

在傳統的政治課教學中，教師靠粉筆、黑板、教材打天下，是課堂教學的“灌輸者”，而學生則是教師傳授知識的“貯存器”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生被動接受、成為記課堂筆記的工具。新課程明確要求教師要成為學生學習的引導者、促進者和合作者，要突出學生的主體地位，要鼓勵和引導學生自主學習、合作學習、探究學習，使教學過程成為師生平等交往、共同發展的過程。實現由傳統課堂教學向新課程教學中師生角色的轉變，這要得益于信息技術的應用，用信息技術武裝的現代教學手段，可以使教師很容易展示課堂教育教學目標要求，并且和學生一道探求實現目標的途徑，在探求目標實現的過程中，師生共同努力，廣開言路、拓展思路，教師的主導地位越來越明確，學生的主體作用發揮得越來越充分，師生關系越來越融洽，課堂氣氛越來越活躍。

二、運用現代信息技術輔助教學，可以有效整合課內外教學資源。

作為教者，我們應該承認：我們現在所使用的這套教材，有生動的實例、詳實的資料、豐富的知識和富于啟發性的提問，圖文并茂、情景交融，徹底改變了政治課空洞說教、枯燥、乏味的面孔。但同時我們也必須看到：由于我們的教材要保持系統性、穩定性，我們課內的教學資源還不能很好做到與時俱進，有些素材甚至已經嚴重滯后，調不起學生興趣、提不起學生熱情。而教育的效果最終是要體現在學生身上的，為了使課堂教學更有實效，我鼓勵學生利用網絡，更新教材中的探究活動素材，甚至允許他們可以使用一個視頻材料取代一個框題中所有探究活動，也就是說用一個生動的案例，貫穿一節課的教學始終，通過運用現代信息技術，大膽整合課內外教學資源，學生的思維更活躍、視野更開闊，使課堂教學收到了事半功倍的效果。

三、運用現代信息技術輔助教學，可以大大提高課堂教學質量。

在新課程改革的今天，高中政治課的教學內容也在隨著社會的文明發展進步而發生巨大變化，四本必修教材涉及經濟、政治、文化這三大社會生活領域，而必修三《哲學與生活》又給學生投身社會生活提供世界觀和方法論指導。盡管新版教材貼近實際、貼近生活、貼近學生，但開發和利用好這套教材，需要借助現代化的教學手段，現代化的教學手段，又需要用現代信息技術進行裝備，也就是說，政治教師需要實現現代信息技術與高中政治教學的有效結合，體現現代信息技術在政治課教學中的應用價值。比如，在講解《我國的人民代表大會制度》時，我把多媒體作為認識社會的一個窗口，將豐富的真實的事例組合到課件中，將課件作為一本人民代表大會制度的說明書進行展示，效果很好。有了這一次的成功展示，在后面教學中學到《我國的政黨制度》，《我國的民族區域自治制度》時，同學們靠課余時間在網上搜集信息，自制PPT，高效地完成了學習任務，學生的學習熱情高了，學習能力強了，課堂教學質量也明顯提升。

以上我主要從三個方面分析了運用現代信息技術輔助教學給師生帶來的好處，顯然僅僅從這三個方面來認識是遠遠不夠的。但事物都是一分為二的，用現代信息技術輔助教學也是利弊并存，因此要具體問題具體分析，在什么情況下運用現代信息技術以及把現代信息技術運用到什么程度，要視教學內容的特點和學生的需求而定，切不可千篇一律、整齊劃一。以下我還是想從三個方面談談在運用現代信息技術時容易出現的問題，不足之處，懇請同行們繼續予以指正。

1.過分依賴現代信息技術，教師主導地位、學生主體地位明顯被忽視。

一些教師不是根據自己所教的學生、自己所處的地域等實際情況，自己親自查找資料、親手制作課件，而是到網上下載現成的課件，整節課教師成了課件的講解員，將更多關注放在課件上，與學生的互動減少，學生并沒有真正參與到課堂教學中來，教師認為自己讀完了課件，就等于完成了教學，無暇關注學生政治知識的真實掌握程度，以至于學生知識的掌握、能力的培養被弱化，表面上很熱鬧的一節課掩蓋了教師主導地位、學生主體地位喪失后的冷清與落寞。

2.過分運用網絡資源，踐踏政治教材的權威性，沖擊政治課教學的嚴肅性。

新課程改革后的這套統編教材，思路清晰、結構嚴謹，每節課的內容基本上都是按照情境導入、情境分析、情境回歸三個目來設置，這樣的設計便于突出教學重點突破教學難點，用教材教比較容易實現三位一體的教育教學目標，可是有些教者在撲面而來的網絡信息面前喪失原則，忽視政治教材的思想性，甚至用一些小道消息、花邊新聞吸引學生眼球，以示自己的教學是如何做到了旁征博引，肆意踐踏政治教材的權威性，沖擊政治課教學的嚴肅性。

3.重視結論展示、輕視過程分析，教師的講授內容無法適應學生的差異性。

學生知識基礎水平不一、理解能力不一，對新知識的接受和掌握的速度、程度必然有差別，即便是學生課前做了預習，教師還是要給學生一些課堂看書的時間，對一些重要的理論觀點，要在師生共同分析的基礎上得出結論，而不僅僅是用多媒體展示結論強調結論。我們不能忽視的一個事實是：一些教師越來越懶得寫板書、也越來越寫不好板書。長此以往，基礎差、接受能力弱的學生會被甩得越來越遠，同學之間的差距越來越大，這顯然不是我們教者的初衷。

總之，現代信息技術在政治課教學中的有效利用，給課堂教學帶來的好處是毋庸置疑的，但如果不能做到現代信息技術的運用服從和服務于課堂教學的需要，不是把現代信息技術的運用當做教學手段，而是當成了課堂教學的目的，其危害也是非常巨大的。

參考文獻

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[2]楊冬青、王旭，運用信息技術增強初中英語教學活力，中國教育技術裝備，2015年5月上：31—32頁。