物理學史在高中物理教學中的作用及應用

蔡景陽

摘 要：隨著我國教育改革工作的不斷深入發(fā)展，高中物理教學形式也在發(fā)生著與時俱進的變化，傳統(tǒng)教學方式正在逐漸縣素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，提升學生學科素養(yǎng)成了現(xiàn)代化教育工作的一項重要的內(nèi)容。物理學史在高中物理教學工作中的融合可以在促進正常的教學工作開展的同時從人文情感、科學素養(yǎng)、以及價值觀念等方面促進學生對參與物理學科學習和深入探究的興趣，培養(yǎng)學生參與物理學科探究學習的積極性和用于創(chuàng)新的科學態(tài)度及精神。本文立足高中物理教學實踐，首先分析了物理學史在高中物理教學工作中的積極作用，并結合日常教學實際情況，從不同角度簡要分析了物理學史在教學過程中的應用措施，旨在推動高中物理教學水平的提升，最大化課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：物理學史;高中物理;教學作用

引言：我國著名的物理學家錢三強在談物理學史與教育時說過：“物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富值得我們?nèi)グl(fā)掘。如果我們都能夠重視這塊寶地，把寶貴的精神財富發(fā)掘出來，從中吸收營養(yǎng)，獲得效益，我相信對我國的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)都會大有益處的?！蔽锢韺W史在高中物理課教學中的應用不僅是豐富課堂教學形式的一種措施，更是培養(yǎng)學生探索精神與創(chuàng)新精神的重要教材，通過物理學生的融入教學，促使學生將教材現(xiàn)有的物理知識內(nèi)容與其發(fā)現(xiàn)歷程進行有機的結合，引導學生能夠隨著物理學家的探索方向去逐漸的深入了解物理學科，在獲取人文精神熏陶的同時提高學生物理學科的綜合素素養(yǎng)，從而促進學生物理學科更好的發(fā)展。

一、物理學史在高中物理教學中的作用

1.在教學中融合物理學史有助于激發(fā)學生學習的興趣

任何學科的高效學習都是建立在學生具有濃厚的學習興趣下開展的。在物理學科的教學課堂中有計劃的融入物理學史的教學可以在很大程度上激發(fā)學生參與探究學習的興趣，為物理學科的高效課堂教學奠定基礎。通過物理學史的滲透教學，促使學生能夠主動地參與到課堂教學的探究過程，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動的接受教師的講授為主動地去探究學習，從而提升學習效率與質(zhì)量。例如，在物理學發(fā)展歷程中牛頓是舉世公認的物理學家，為世界物理科學的發(fā)展起到了重要的推動作用，牛頓身上那種用于探索的科學精神感染了無數(shù)莘莘學子，學生在學習物理學科的過程中會接觸到很多像牛頓一樣的物理巨人，如伽利略、安培、普朗克等等。在教學中通過教師有目的的滲透物理學史的發(fā)展以及這些物理學家身上的刻苦鉆研探究的精神，可以在無形中拉近學生與物理學科的距離，在這些物理學家的精神熏陶下激發(fā)出學生探索物理學習的興趣，提高學習積極性。

2.彌補傳統(tǒng)教學缺陷，提升學生學科素養(yǎng)

傳統(tǒng)形式下的物理教學側(cè)重知識的講授，課堂教學的大部分時間都用在了教材知識的講授與強化訓練環(huán)節(jié)，新課程教育改革下的素質(zhì)教育工作更加側(cè)重對學生學習能力以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學習物理學史的過程中學生不再是單純的學習教材知識內(nèi)容，同時更能夠透過教學的本質(zhì)去了解物理學科的現(xiàn)實性意義以及對人類科學發(fā)展的重要作用，這勢必會加深學生對學科知識的本質(zhì)、功能、以及哲學含義的理解，在很大程度上彌補傳統(tǒng)物理學科教學在學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的欠缺。

二、物理學史在物理教學工作中的應用措施

1.在課堂教學中注重理論知識與其發(fā)展歷程的有效融合

在教學工作中，相較于其他學科來說，物理學科的知識內(nèi)容與其他學科有很大程度上的不同，其他學科的學習是需要學生經(jīng)過逐步的學習推理最終得出自己的結論。而物理學科是直接得到結論，然后在進行驗證的過程，雖然在邏輯性及科學嚴謹?shù)奶攸c，但是在教學工作中很容易忽視其背后探究發(fā)現(xiàn)過程的教學，致使學生無法切身體會到物理學科知識的探究過程，影響學生對知識內(nèi)容的理解。因此，在物理課堂教學實踐中首先要求教師能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)容與物理學史發(fā)現(xiàn)過程進行充分的融合，在教學中滲透物理學史的輔助教學作用，從而豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

2.通過物理學史故事，導入課堂教學內(nèi)容

物理學史是眾多物理科學家在不斷的探索過程中逐漸形成的物理學思想方法體系的歷史，這些思想及方法是人類智慧的結晶，在教學的過程中滲透這些思想及方法的教學，不僅能夠促使學生了解并掌握這些探究性的思維及方式，同時可以借助物理學史中的小故事進行課前導入教學活動。例如，在學習《探究自由落體運動》這部分內(nèi)容時，為了能夠幫助學生更好的理解自由落體運動的是指與特點，教師就可以借助其背后的發(fā)展歷史進行課前教學的導入工作。最早的自由落體是古希臘一位叫亞里士多德的科學家發(fā)現(xiàn)的，物體下落的速度是由物體本身的重量決定的，重量越重其下落速度越快。在很多年以后，伽利略對這個結論進行了驗證，并推翻了亞里士多德的這個結論，伽利略認為自由落體的速度是勻速變化的，并不是由物體的重量決定的。通過在課前分享這個物理學史小故事，引導學生以小組的形式開展討論，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。這種形式的教學過程不僅能夠激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，同時能夠促使學生主動地參與探究學習，并不是一味的由教師進行知識點的講授，在學習方式轉(zhuǎn)變的同時促進學生學習能力與教學質(zhì)量的提升。

總結：物理學史對高中物理教學有著重要的促進作用，通過教師在教學過程中的合理滲透，不僅能夠調(diào)動學習參與課堂學習的積極性，同時還可以激發(fā)學生對物理學科知識內(nèi)容的探究興趣，提高課堂教學質(zhì)量。教師在教學的過程中需要根據(jù)學生的實際學習情況，合理滲透物理學史豐富傳統(tǒng)物理課堂教學形式，從而推動高中物理學科的教學發(fā)展，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升奠定基礎。

參考文獻

[1]劉馨，肖利.物理學史融入高中物理教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：50-50.

[2]牟婧，楊國建.充分發(fā)揮物理學史在高中物理教學中的教育功能[J].中國校外教育，2016（17）：125-126.

[3]秦麗榮.物理學史融入高中物理教學的研究[J].中學物理教學參考，2016（6）：13-14.