高中數學教學中采用問題教學法的不同維度設計

左鵑華

摘 要：隨著新課改的推進，教師越來越注重學生的發(fā)展，對問題教學法的實踐和探索就是最最重要的一步。本文對問題教學法在高中數學教學中的應用進行思考分析，并提出相關的措施，以期能夠對學生的發(fā)展提供幫助。

關鍵字：高中數學;問題教學;策略

新課程標準提出了一切為了學生發(fā)展的教學目標，并將學生視為整個教學的中心。問題教學法符合當前新課程標準所提出的教育教學理念，并以其獨特的形式和特點被廣大教育工作者關注和實踐。

一、問題教學法的內涵

所謂的問題教學法，其本質就是一種教育教學組織形式。具體是指教師在實際的教學過程中，以問題作為教學導入和教學組織安排的切入點，將教材中涉及的知識點以問題的形式，呈現在學生的面前，通過積極引導學生去尋求、去探索、去思考解決問題的過程中，幫助學生解決問題、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而幫助學生養(yǎng)成獨立自主思考的學習習慣以及提高發(fā)現問題解決問題的能力。

二、高中數學教學中采用問題教學法的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學活動中一直處于中心領導的地位，在學習中，學生只需要被動地接受一些知識;教師教學也多是采用講授的方法，只用一股腦的將知識灌輸給學生即可，很少關心學生是否愿意學、是否理解了知識點的本質。長此以往，對學生和教師都有嚴重的傷害。不但極大地損害了學生的學習熱情，不利于學生提升學習水平;而且挫傷了教師的工作激情。但是，如果將問題教學法引入高中數學課堂中。問題教學法以問題為載體，教師在具體的情境中提出相應問題，讓學生通過自主探究、自主學習，從而有效地處理實際問題，充分地凸顯出了學生的主體地位。而在獨立思考、自主探究中，學生獨立思考的能力也能不斷加強。

2.有利于提高學生積極參與溝通的能力

在傳統(tǒng)教學方法中，教師在整個課堂中占據絕對的領導地位，除了學生起來回答問題，其他時候都是教師掌握話語權，這嚴重削弱了學生自由表達的欲望和自主探索的能力。而在問題教學的過程中，將學習的話語權都交給了學生，學生成為學習的中心，學生為了更好地處理問題，相互之間要進行大量的溝通、探討、陳述自己的觀點，這些不僅有利于學生之間不同思想、意識的交匯與碰撞，拓展思維，而且可以有效提高學生的溝通表達能力，更好地解決問題。

3.有利于促進學生建立正確的思維模式

在傳統(tǒng)的學習中，由于長期被教師灌輸知識，學生很容易養(yǎng)成依賴思想，遇到問題不思考就退縮，學習知識不復習不總結，所以思考模式逐漸被固化，難以有創(chuàng)新、有進步。相反，采用問題教學法，以問題為導向，學生在研究問題的時候，他們的思想意識、判斷能力因個體的認識層面不同而不同，從而獲得的結果也就各不相同，學生間通過交流，在交流溝通的過程中不僅可以加強學生對問題的了解和認識，更有助于學生之間取長補短，建立系統(tǒng)全面正確有效的思維模式。

三、高中數學教學中采用問題教學法的不同維度設計

1、依據學生的基本知識和能力構建問題情景

學生的學習過程是一個由淺入深、逐步上升的一個過程，由簡單到復雜，由低級到高級，當學習一個新的知識點時，需要教師根據學生已掌握的知識情況，進行合理的引導下，促使學生積極開動腦筋來獲得更多的知識。所以，在講解新知識的時候，教師在備課上課時需要找到新舊知識點之間的聯(lián)系點，把一些復雜的、難懂的、陌生的新知識和學生已接觸過的舊知識進行合理結合，以舊知識點為切入口，提出一些比較吸引人的、學生能夠理解并解決的問題，來有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生建立更加完善的知識體系。比如，在講解“冪函數”這個知識點的時候，教師可以把學生在初中學到的函數知識進行融合，從而提出問題：y=x-1、y=x、y=x2這幾個函數有什么相同和不同？學生都知道這幾個函數底數同，指數異。由此就可以引出冪函數的定義。這樣就方便學生更好地進行知識的遷移和學習，建立完整系統(tǒng)的知識框架。

2、依據學生的實際和實踐構建問題情景

數學是一門和人們的日常生活密切相關的學科，數學知識在人們的生產活動中占據了重要的地位，并且影響著人們的日常生活。因此，數學教學需要根據學生的實際生活狀況和生活經驗，讓他們進行自主探索和溝通交流，從而獲得更多的數學知識。這就要求教師要把數學知識和學生的實際生活融合在一起，減少學生和課本之間的距離，才能加強學生對抽象知識的認識程度，并提高學生學習數學的意識和實際操作的能力，首先，教師要改變以往落后的教學方法，給學生更多的時間和精力去體驗實際生活，把抽象的知識轉化成為具體可感的知識，讓學生學到體會到數學的實用性和具體性。如在講解排列組合時，教師可從大家都熟悉的彩票、抽獎活動等入手，讓學生思考得到中獎的概率是多少。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動探索，從而得出中獎的概率問題。

3、依據學生的數學基本觀念構造情景

根據新課程的要求，高中數學教學主張學生進行自主探尋，通過實際操作，掌握學習方法、學習技能。這就要求教師在數學教學中，應充分挖掘學生的積極性和主動性，讓學生不斷地進行直觀感受、觀察挖掘、整理歸納、抽象概括等思維訓練，構建完善的知識體系，提升數學思維能力。如教師在教學平面向量這個內容時，可從學生熟悉的知識出發(fā)，以物理知識中的矢量為基點，提出問題：數學中有沒有什么量不僅有大小還有方向呢？由此引出其他問題，如：向量的含義、怎樣表示向量、怎樣表示向量的大小等等。

總之，在高中數學教學中采用問題教學法，教師要采用因地制宜、因時制宜的原則，不斷探索行之有效的方法和策略，從而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的能力提升和全面發(fā)展。

參考文獻

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