巧用情境優化數學課堂

余美麗

摘 要：四年級上學期，學生已經有了一定的數學知識基礎，并擁有了一定的數學思維能力和探索能力。本文中筆者以四年級上冊中第八單元《可能性》中的第一課時《不確定性》為例，從案例背景、案例描述、案例反思等角度出發，淺談如何巧用情境優化數學課堂。

關鍵詞：情境;數學;案例;描述;反思

【案例背景】

這是一所城鎮小學，這是一個充滿朝氣的班級，這是一次日常教學，這是一名正在不斷提升自己的教師，還有一群活力四射的學生。

這次教學的內容是四年級上冊中第八單元《可能性》中的第一課時《不確定性》，到了四年級上學期，學生已經有了一定的數學知識基礎，并擁有了一定的數學思維能力和探索能力。所以，在教學準備階段，我會結合學生的實際情況，并從促進學生素養發展的角度進行教學設計，以期學生能夠在課堂學習中，積極思考，有效提升。

【案例描述】

課前，我提前幾分鐘來到了班級中進行教學準備。在我打開多媒體設備準備教學課件時，學生在充分享受課間時間，有學生在玩笑交流，也有學生拿出了數學教材，還有學生抬頭看課件，等等。課間是學生放松的時間，因此，我只是準備好了課件，并沒有打擾學生的放松。充分放松，才能更充分學習。

上課鈴響了，為了讓學生在課下分散的注意力迅速集中到課堂中來，我創設了一個與生活相關的游戲情境：我拿出一枚硬幣，向學生展示了硬幣的正反兩面，然后將手放在身后兩秒，同時問：同學們，猜猜硬幣現在在我的哪一只手上？這樣的小游戲，學生平時在生活中也玩過，雖然簡單，但也具有一定的趣味性，不管猜對，還是猜錯，很多學生都笑了。趁此，我將硬幣拋了起來，在硬幣落下之時，及時用手捂住，再次問：同學們，猜一猜向上的一面是硬幣的正面還是反面？對于這個問題，有學生直接猜測是正面或是反面，還有學生考慮問題比較全面，回答可能是正面，也可能是反面。在聽到學生這樣的回答之后，我特意請這位學生將自己的答案再說一遍。在學生重復自己答案的同時，我將教學課件的第一頁展示出來，上面寫著“不確定性”。

在學生回答完畢之后，我及時對他進行了表揚，同時舉了一些例子，即硬幣落下之后，可能是正面，也可能是反面;明天可能是晴天、也可能是陰天，還有可能是雨天。學生非常活躍，聽到我的話，立刻有學生接話，說是也有可能下暴雨。對此，我表示了肯定。在這種時候，課堂氛圍非常活躍，學生的思維也較為發散。趁此，我告訴學生有些事情的發生是不確定的，并問他們能不能再舉出一些這樣的例子。對于這個問題，有學生很快想到了一些例子，比如買彩票能不能中獎是不確定的，乒乓球比賽能不能贏也是不確定的，等等，也有學生反應沒這么快，還在努力思考。在這樣的情況下，我讓學生進行了小組合作學習。

讓學生進行小組合作學習，意在突出他們的課堂主體性，也想鍛煉他們閱讀教材與自主學習的能力。所以，我讓同一組的學生圍坐在一起，并給他們展示了自主合作學習任務，即：

（1）輪流拋硬幣10次，先猜猜哪一面朝上，再把實際的結果記錄下來，最后觀察記錄情況，看看有什么有趣的發現;

（2）閱讀教材中關于“不確定性”的內容，并合作畫出簡單的思維導圖。

這次的合作學習一共兩個任務，第一個任務可以讓學生感受到合作學習的趣味性，又能鍛煉學生的思維能力，第二個任務可以幫助學生熟悉教材，還能讓學生從整體方面和細節方面學習可能性的知識。

在學生合作過程中，我在班級中來回走動，與學生有目光接觸的時候，會對他們露出鼓勵的眼神。同時為了提升學生的合作學習效率，我給他們限定了合作時間，即十五分鐘。所以，我會在五分鐘、十分鐘以及十三分鐘的時候，給他們進行時間提示。這樣會給學生帶來一定的緊迫感，也有助于加快他們的思考。

在學生合作學習結束之后，我讓他們主動進行了合作結果分享。有一個小組的學生率先站了起來，分享了他們小組擲硬幣的情況，并將他們的發現一一列舉出來。在這個小組分享結束之后，我讓其他小組進行了補充，同時我自己也根據他們的分享情況進行了補充，讓學生能夠對知識點的掌握更加充分。

【案例反思】

通過準備一堂課的教學，我有了深刻的啟示：

1.數學與需要與生活進行聯系

數學學科本就與生活聯系緊密，在生活中，隨處可見數學的身影。將數學與生活聯系起來，可以增加學生對數學的親切感，也能給他們提供一定的思考基礎。在本節課中我將學生在生活中熟悉的游戲帶到了課堂中來，學生在玩游戲中很快就接受了不確定性這一概念，并且思維較為發散，能想到不同的可能性。在課程結束的時候，很多學生表示要在課下繼續玩拋硬幣的游戲，我趁此提醒他們記錄結果，尋找新的發現。由此可以看出，數學與生活的結合，不僅有助于課堂教學，還有助于課后延伸，學生會在課后主動進行延伸學習。所以，在進行小學階段的數學教學時，可以從生活的角度進行教學設計，再引導學生回到生活中去，有效運用數學來方便生活，并豐富生活。

2.課堂氛圍對課堂教學效果有著直接影響

課堂氛圍看似只是在輔助教學，好像并不重要，其實不然，課堂氛圍對課堂教學的效果有著直接的影響。在這節課中，我非常注重課堂氛圍的營造。比如在教學一開始的時候就利用生活與游戲兩大元素來激發出學生的學習興致，讓學生從主觀意識上積極興奮起來。這樣一來可以將學生的注意力完全吸引在課堂之上，二來可以活躍學生的思維，讓他們從多個角度進行學習思考。教學剛開始時候的氛圍營造非常重要，但之后的氛圍延續也不可忽視。也即是說，小學生的注意力容易集中，也容易分散，教師應當在教學過程中維持活躍的課堂氛圍。

對于課堂氛圍的維持而言，教師可以從加強互動的角度入手。具體來說，可以采用加強師生互動的方式進行維持，比如在本節課的教學中，我用問題來加強了與學生之間的互動，同時還運用肢體語言，比如眼神，與學生互動，這樣可以讓學生受到一定的鼓勵，進而更加積極。也可以增加學生與學生之間的互動，比如在本節課中我讓學生進行了合作學習，在合作學習中，他們之間勢必要進行一定的交流討論，在交流討論中，課堂氛圍會持續活躍下去。不過，課堂氛圍的活躍也需要控制在一個合理的程度上，如果過于活躍，學生的心思可能會從學習上延伸到其他方面。

3.課堂教學應突出學生主體

學生是學習的主體，在課堂教學過程中，需要突出學生的主體地位，這不僅是新課程改革的要求，也是學生能力發展的要求。現代社會發展迅速，對教育教學也提出了更高的要求，而學生要想在未來取得理想的發展，就必須具有一定的學習能力與素養。所以，在數學課堂教學中，教師應當引導學生進行思考和探索，比如用情境在引導他們，用問題來提醒他們，讓他們把學習當作是自己的事，而教師只是在輔助他們學習。同時，教師應當及時轉變自己的教學習慣，應當少教學，多引導，并學會放手，比如，在這次教學中，我沒有直接給學生講述不確定性中包括哪些內容，而是讓學生通過自主合作進行探索學習。在這樣的學習過程中，學生需要對教材內容進行閱讀與理解，還需要進行思考與判斷，并且可能出現錯誤。其實出現錯誤并不意味著是壞事，反而是對學生思維的磨練。總之，突出學生，才能更好的促進他們發展。

參考文獻：

[1]高登玲，李金鳳.巧設教學情境——小學數學課堂更高效[J].中國校外教育，2017，590（08）：143-143.

[2]李海.《可能性》教學設計與思考[J].廣西教育：義務教育，2017（10）.