基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革研究

摘 要：近年來，高校通過分流培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。本文對(duì)分流培養(yǎng)模式進(jìn)行概括與分析，提出高校大類招生過程中未能正確定位大類招生和分流培養(yǎng)、未能將基礎(chǔ)性教育與專業(yè)性教育融合、未能統(tǒng)一專業(yè)分流時(shí)間等問題。對(duì)分流培養(yǎng)的高校大類招生改革進(jìn)行研究，以達(dá)到高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分流培養(yǎng);高校招生;大類招生

引言：基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革研究，可提升學(xué)生整體素質(zhì)和專業(yè)性知識(shí)水平。部分學(xué)校無法將分流培養(yǎng)模式與課堂教育相融合，導(dǎo)致學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)未能從自身實(shí)際角度出發(fā)，造成技術(shù)領(lǐng)域人才損失。本文對(duì)分流培養(yǎng)模式下的高校大類招生改革進(jìn)行研究，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中指明正確方向，令學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)水平得到提升。

一、分流培養(yǎng)

（一）分流培養(yǎng)概念

隨著教育系統(tǒng)不斷優(yōu)化，高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，為保證學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生教育采取分流培養(yǎng)模式。分流培養(yǎng)可令學(xué)生依照自身意愿選擇適宜專業(yè)，學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化課程學(xué)習(xí)，在課程考核后，通過成績發(fā)布，對(duì)自身學(xué)習(xí)水平和所學(xué)專業(yè)能有新的認(rèn)知。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程理解、拓展專業(yè)覆蓋面，在進(jìn)行具體化專業(yè)選擇時(shí)可做出正確決定。

（二）分流培養(yǎng)意義

學(xué)生通過分流培養(yǎng)，在進(jìn)入學(xué)校后通過一年基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，經(jīng)過教師道德教育與知識(shí)教育，令學(xué)生接受知識(shí)范圍更廣闊。學(xué)生通過入學(xué)一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷及社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)形成范圍性認(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，可指向性選擇適合自己的專業(yè)，提升學(xué)習(xí)興趣性。高校學(xué)生經(jīng)過分流培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)分流前，通過所選專業(yè)與同領(lǐng)域?qū)I(yè)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)未來工作領(lǐng)域形成認(rèn)知，在以后學(xué)習(xí)中可將該領(lǐng)域技術(shù)、課堂理論與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，成為復(fù)合型技術(shù)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

二、高校大類招生現(xiàn)狀

（一）未能正確定位大類招生和分流培養(yǎng)

部分高校在進(jìn)行大類招生時(shí)，將專業(yè)招生劃分到學(xué)院招生中，學(xué)校通過將招生專業(yè)放寬等政策，令學(xué)生對(duì)所選專業(yè)形成認(rèn)知。但學(xué)校在進(jìn)行教育過程中，只是對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合，并未從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，教師教學(xué)專業(yè)未能與學(xué)校整體性培養(yǎng)進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致對(duì)高校學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)無法正確性選擇專業(yè)。

（二）未能將基礎(chǔ)性教育與專業(yè)性教育融合

高校學(xué)生入校初期進(jìn)行基礎(chǔ)性教育培訓(xùn)，由于基礎(chǔ)性教育涉及范圍廣，在專業(yè)課教師進(jìn)行授課過程中，未能將專業(yè)性知識(shí)與基礎(chǔ)性知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。高校師資教育體系分配不均，學(xué)生入學(xué)初期教師在進(jìn)行完基礎(chǔ)性教育培訓(xùn)，在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，還是由同一教師進(jìn)行專業(yè)課的教導(dǎo)，令學(xué)生基礎(chǔ)性教育與專業(yè)性教育混淆，導(dǎo)致學(xué)生未能形成正確學(xué)習(xí)觀念。

（三）未能統(tǒng)一分流時(shí)間

在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，由于所學(xué)專業(yè)性不同、學(xué)校教育課程安排不同，致使學(xué)校進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)未能時(shí)間上統(tǒng)一化。學(xué)生進(jìn)行學(xué)院統(tǒng)一課程培訓(xùn)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)增加了學(xué)生間友誼。在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化分流時(shí)，因?yàn)閷I(yè)性差異化，導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)間有先有后，部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)易帶入主觀思想感情，令學(xué)生所選專業(yè)與最初預(yù)期專業(yè)不符。

三、基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革研究

（一）制訂高校教育方案

隨著信息化不斷發(fā)展，電子信息網(wǎng)絡(luò)與課堂教育不斷融合，學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教育時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，隨著教師指導(dǎo)范圍擴(kuò)大，學(xué)生發(fā)散性思維逐步提升，在課堂教育制度下，學(xué)生知識(shí)得不到大范圍拓展，課下等業(yè)余時(shí)間學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師將自身理論性經(jīng)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)形式教導(dǎo)給學(xué)生，將實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，令學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，制定適合教師和學(xué)生教育方案，可令學(xué)生正確選擇專業(yè)。

（二）規(guī)范高校考核制度

高校對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考核時(shí)，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課成績、專業(yè)課成績、課外實(shí)踐活動(dòng)成績多方面進(jìn)行評(píng)估。將高校學(xué)生必修課程與選修課程學(xué)分綜合制，令學(xué)生提高綜合素質(zhì)水平。課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生步入社會(huì)工作和生活中一項(xiàng)重要課程，嚴(yán)格對(duì)實(shí)踐活動(dòng)考核，令學(xué)生對(duì)專業(yè)所涉及到的領(lǐng)域進(jìn)行廣泛認(rèn)知。規(guī)范考核制度將專業(yè)分流細(xì)致化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，令教師專業(yè)化課程教導(dǎo)安排比例得到優(yōu)化。規(guī)范考核制度令高校教育系統(tǒng)化管理得到完善，可提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平知識(shí)。

（三）完善高校教育體系

高校教育體系通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和考核，令學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)能力和提升學(xué)生專業(yè)技能。通過完善高校教育體系，對(duì)各學(xué)院教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)測，將相應(yīng)評(píng)測數(shù)據(jù)與專業(yè)課進(jìn)行等級(jí)劃分，令教學(xué)課程做出適應(yīng)性整改，保證專業(yè)知識(shí)正常教導(dǎo)。完善教育體系，令教師對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測，與學(xué)生對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)測相對(duì)比，及時(shí)總結(jié)出教育方面不足，令學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)認(rèn)清自身問題，明確選擇專業(yè)。

結(jié)語：

綜上所述，基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革進(jìn)行研究，制訂高校教育方案、規(guī)范高校考核制度、完善高校教育體系。將教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過分流培養(yǎng)模式得到有效溝通，教師向多平臺(tái)教育發(fā)展，令學(xué)生知識(shí)面得到拓展，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，明確專業(yè)選擇。基于分流培養(yǎng)的高校大類招生改革進(jìn)行研究，期望分流培養(yǎng)模式能夠與教育系統(tǒng)融合，提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：佛山市科技計(jì)劃項(xiàng)目，“佛山創(chuàng)業(yè)18Mall孵化器”，2016AG100652。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：路英杰，1967年9月，男，漢族，河北省盧龍縣，廣東東軟學(xué)院招生就業(yè)辦公室主任，助理研究員;研究方向：高等教育管理、高校招生與就業(yè)。