思維導圖在高中英語教學中的應用

熊援淮

摘 要：思維導圖的有效運用能夠簡化英語教學的過程，通過可視化的圖式方法向學生呈現(xiàn)當堂課的重要知識點，有利于給學生營造一種直觀的、豐富的語言情境，使學生的學習體驗逐漸達到最佳境界，從而更加直接地、清晰地把握教學內容，進一步提高學生對語言知識的理解和記憶，成功地實現(xiàn)英語教學效率的穩(wěn)定提升。因此，教師應該不斷探索并創(chuàng)新思維導圖在英語課堂中的應用策略，運用圖文并茂的技巧來幫助學生理清思維的脈絡，從而進行高效率的學習，有利于實現(xiàn)學生英語綜合學習能力的提升。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;應用策略

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教學模式的影響和限制，采取死板、專制的教學手段，在課堂上一味地突出自身的講解，忽略了學生的主體體驗和學習感受，這種單向的知識傳輸形式磨滅了學生原有的熱情，更是忽視了對學生英語思維和綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了高中生英語語言素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改進上述現(xiàn)狀，教師應該積極地學習先進的思維導圖教學方式，合理地運用這一圖形工具來提高學生的讀、寫技能，將思維導圖應用到單詞、語法、閱讀和寫作當中，使學生掌握系統(tǒng)的語言知識，豐富其英語素養(yǎng)。

一、在詞匯教學中應用思維導圖，幫助學生有效地記憶單詞

為了能夠幫助學生快速地、有效地記憶新學的單詞，降低他們在課堂上記憶陌生詞匯的難度，教師可以引導學生結合以往的經(jīng)驗，根據(jù)自己所學的舊單詞自主學習新單詞，尋找新舊單詞之間的聯(lián)系，有利于發(fā)散學生的英語思維，使學生通過思維導圖的繪制逐步掌握相應的詞匯知識。因此，為了將以往枯燥的詞匯教學變得更加豐富，教師要引導學生運用思維導圖的方式來進行單詞的學習和記憶，以此來擴充高中生的詞匯量，讓學生在學習后逐漸產(chǎn)生愉悅的成就感，有利于進一步調動學生的學習熱情，從而幫助學生更好地記憶所學單詞，逐步提高課堂上學習詞匯的實際效率。

例如，教師引導學生將“hand ”作為中心單詞來繪制思維導圖，首先，要求學生結合以往所學的詞匯知識，在“hand ”的后面添加另一個熟悉的單詞，以此來組成一個全新的單詞，逐步實現(xiàn)新舊單詞之間的有效銜接。其次，學生通過自己的努力和思考自主建構了新單詞，比如學生甲添加了“bag（紙袋）、ball（球）、kerchief（絲巾）、book（書）、writing（書寫）”這五個曾學過的單詞，分別組合成了“handbag、handball、handkerchief、handbook、handwriting”五個拼寫結構非常相似的新詞匯，便于學生展開記憶。最后，通過應用思維導圖的方式，幫助學生有效地記憶單詞。

二、在語法教學中應用思維導圖，直觀掌握語法知識的聯(lián)系

為了能夠使學生更加直觀地掌握語法知識之間的聯(lián)系，更好地幫助學生攻克句語法知識的難點，教師要運用思維導圖的形式來對語法內容展開一些具體地分析，并對其進行適當?shù)貧w納和總結，便于學生直接地找出它們之間的聯(lián)系，從而把握語法知識的整體構架，逐步增強學生對英語語法的運用。只有讓學生的頭腦中形成五中基本句型的圖式知識，才能使他們更準確地掌握語法，因此，教師要將基本句型向學生清晰地展現(xiàn)，使其一目了然，在頭腦中直接地建立起基本句型的整體框架，既有利于學生了解這些句型的大致結構，也有利于學生體會句型的具體用法，逐步促進學生對語法知識的思考。

例如，教師將課前準備好的“句型思維導圖”通過投影向學生進行展示，首先，要求學生進行觀看，初步掌握英語中的五種句型，分別是：主謂型，主謂賓型，主系表型，主謂雙賓型，主謂賓補型，以了解基本結構。其次，引導學生分析每種句型下展示的例句，比如學生乙找出了主系表句型的例句： ①The book is new.②Betty looks very beautiful.通過對例句進行分析，進一步掌握了該句型的具體用法。最后，在語法教學中應用思維導圖，有利于學生更加直觀地掌握語法知識。

三、在閱讀教學中應用思維導圖，提高學生捕獲信息的能力

為了能夠進一步提高學生從英語文本中捕獲相關信息的能力，使他們的閱讀素養(yǎng)得到有效提升，教師要引導學生繪制相應的思維導圖，幫助學生從整體層面來把握閱讀文本的大致內容，與此同時還有利于學生了解各種體裁文章的結構分布和層次。由于每種體裁的英語材料的側重點各有不同，因此，教師要引導學生使用思維導圖，將材料中故事的具體內容或者大致過程清晰地繪制出來，以此來讓學生更準確地把握材料的內部結構，這不僅能提高學生的搜集信息的能力，而且有利于拓提升高中生的英語閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學“ Festivals around the world ”時，首先，引導學生略讀整篇材料，初步了解文章的大致意思。其次，要求學生通過查讀的方式快速地找到文中出現(xiàn)的不同的節(jié)日及其慶祝的方式，以“Festivals and Celebrations ”為中心繪制思維導圖。比如學生丙在思維導圖的一級枝干上畫出：orgins of festivals，kinds of festivals，festivals are important;在二級枝干添加了：festivals of the dead，festivals to honor people，spring festivals...最后，通過設計閱讀訓練，讓學生運用思維導圖來記錄文章的內容，既可以加深其對英語材料的理解，也鍛煉了其獲取信息的能力。

四、在寫作教學中應用思維導圖，使寫作框架更加清晰完善

為了使學生寫英語作文的整個框架更加清晰、完善，使他們的寫作思路更加有條理，教師要引導學生運用思維導圖來進行書面表達，使學生先繪制出作文的總體框架，在此基礎上再添加一些與文章內容互相結合的主題句，進而將這些主題句串聯(lián)起來，逐步形成一篇連貫的作文。在詞匯、語法和閱讀的基礎上，輔導學生運用思維導圖來寫作文相對來說會更容易，因此，教師要利用圖式工具來減輕學生對英文寫作的畏懼感，引領學生根據(jù)寫作的主題來列出相應的信息，要學會有針對性的篩選信息、有目的性的安排信息，再加上可能用到的關系連詞，逐步形成完善的圖表框架，適當?shù)嘏e一些例子會使作文的內容更加豐滿。

例如，教師引導學生根據(jù)如下材料來寫作文：A班學生針對公園是否應收取門票這一問題展開了討論，其中一半學生認為不該收門票，另一半認為應該收門票。請同學們想一想雙方持有的理由，介紹本次討論的具體情況，并簡單闡述你的觀點。首先，學生丁把兩種觀點在一級枝干列出：50%贊成，50%反對，并添加了一些可能用到的關系連詞：however，while，on the other hand...其次，學生在二級枝干寫上一些簡單的理由：a place where people can rest but not a place to money...最后，通過思維導圖的模式進行英語寫作，有利于使寫作框架變得更加清晰、完善，逐步形成有條理地寫作邏輯。

綜上所述，教師要加強對思維導圖的學習和運用，充分地了解高中生學習的特殊性和學習原理，不斷調整自身的教學行為，在準確地掌握教材中語言知識的基礎上，建立英語知識間的有機聯(lián)系，通過思維導圖讓學生更加直觀地、清晰地習得語言基礎知識，加強其對要點內容的理解和記憶，同時激發(fā)出學生學習英語的原動力，推動學生以更高漲的熱情投入到接下來的教學活動中，促進學生有意義學習的發(fā)生，逐步提高英語教學的整體效率。

參考文獻

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