高中信息技術個性化教學實踐報告

劉冬

摘 要：我國的高中課改已經走過十幾年的路程，可由于國情限制和地區差異，很多地方還是傳統的課堂教學模式。以信息技術課堂為例，還處于傳統的老師教、學生被動學的狀態。在互聯網+技術飛速發展的今天，應該做出實質性的改變，個性化教學是教育發展的必然趨勢，筆者在從事信息技術課一線教學過程中，發現個性化教學可以有效提升教學效果，提高學生的自主學習能力、學科核心素養，促進實用型和創新性人才的培養。

關鍵詞：個性化教學;信息技術;核心素養

國家在新一輪課程改革中強調課程方式改變的重要性，《基礎教育課程改革綱要》也指出，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

高中新課標的理念也是堅持“以人為本”，提出堅持面向全體學生，注重學生個體的全面發展，強調課堂應該是“以學生為主體，教師為主導”。我國的大教育家孔子早在幾千年前就提出“因材施教”，國外的蒙特梭利認為“每個孩子都是天才”，這說明課堂教學必須以學生為本，實施個性化教學。相對于傳統的教學模式而言，個性化教學能尊重學習者的個體差異，根據學習者學習方式、掌握技能、興趣愛好、學習目標等提供符合學習者特征的學習策略。[1]

傳統教學模式按照中間學生的學習能力來安排課程進度，嚴重忽視了學生個體間的差異，可能讓學習能力強的學生因為得不到滿足而失去學習興趣，讓學習能力差的學生因為被忽視而失去信心，這在很大程度上限制了學生的個性發展和創新潛能的開發。

因此，迫切需要改革傳統教學模式。新課改的順利實施，必將依賴于對傳統教學模式和方法的進行改革，依賴于一線教師對自己課堂教學方式不斷的嘗試、反思和提高。以信息技術課程為例，為研究高中信息技術教學中，個性化教學的作用、影響和有效性，本人作為一名高中教學一線的信息技術教師，在教學過程中，在學校領導的支持下，進行了為期一個學期的個性化教學與常規教學的對比實驗研究。

具體實驗過程為：

一、確定實驗對象：

實驗對象為我校高二年紀的常規教學班，選取兩組試驗對象，每組兩個班，一組為奧賽班A，學習能力較強;一組為普通班B，學習能力一般。對兩個班同時進行個性化教學。兩組實驗班的授課總內容和時數相同，每周1節課，均在機房進行。

本實驗的教學內容選自河北省高中信息技術必修教材，第四章《文本和表格信息加工》，用一學期完成對該內容的個性化教學進行研究測驗。

二、數據收集與分析：

將前測數據和后測數據統一錄入EXCEL軟件進行統計，分析數據。

兩個組共有193名學生參加調研，A組95人，B組98人，問卷有效率為100%，結果如下：

根據表一的統計結果分析：無論是學習能力強的A組，還是學習能力一般的B班，大家對個性化教學的效果認同度較高，A組的數據普遍高于B組，得益于A組同學在個性化教學中，較強的學習能力得到了發揮，所以對個性化教學的作用更加肯定。

根據表二的統計結果分析：五個維度的數據都有不同程度的提高，說明個性化教學在這些方面對學生的學習能力有比較大的促進作用。

三、實驗結果：

經實驗研究發現，參與實驗學生的學習方式和學習效果有了不同程度變化，對于學校的信息技術教學也產生了極大的影響：

1、此次研究為信息技術個性化教學提供了有效的經驗

在個性化教學中豐富的學習資源，滿足了學生自主學習的需求;建立學習個性化學習檔案，用于記錄學生學習安排和進度，便于管理。這些經驗可以在日常的教學中得到推廣，促進教學的發展。

參與實驗的課題組教師非常關注個性化教學的實驗過程和效果，認真研究教學策略，精心準備教學資源，認真觀察學生的變化，全面統計數據，在研究中成長，在探究中發展。此次課題的研究和現有的考試并不相悖，反而提升了教師的教學能力和學生的學習能力。

2、促進了學生的學習能力發展

本次研究中，以承認學生的差異性為前提，尊重學生自身的特點，教師指導學生基于自己的基礎和學習需求，設定個性化目標，自我掌控，滿足了學生個性化發展的需求。

參與實驗的全體學生通過個性化教學，不同程度的提高了學習能力，能夠更好的進行自我管理，對他們以后的學習有很大的促進作用，使每位學習者的潛能得到最大程度的發展，獲得成功體驗和生存效能感[2]

四、課題研究存在實際問題與反思

本課題的實驗研究，我們雖然比較順利的完成研究任務，取得了一些成果，但仍有一些問題有待于進一步的研究：此次研究是基于我校高二年級四個班的學生展開的，研究對象比較少，研究面窄，此次研究的結果是否具有普遍性，還需進一步進行研究驗證;個性化學習過程中的學習資源是非常重要的一環，要想更好的進行個性化學習，必須提供有差異的學習材料、認知工具和學習空間等;個性化教學要實現以學生為本，但是教師要起到管理者的作用，能夠把握學生的學習軌跡、行為和結果，建好每個學生的個性化電子檔案，讓個性化教學真正的發揮作用。

參考文獻

[1]劉中宇，高雨寒，胡超.基于深度學習的個性化學習模型設計.中國教育信息化，2016（8）：82-86

[2]楊德華.個性化遠程教學系統的模型研究[J].計算機工程與應用，2003（10）：118-121